与我国的情形相类似,英国16岁以上学生选学物理的人数逐年下降."进展的物理"正是英国物理学会(the Institute of Physics)为吸引更多16岁以上学生学习物理而开发的当代物理课程.文章介绍了这一高中物理课程改革的时代背景和基本理念、全新的课程内容和结构、新颖的学习方式和评价模式,试题的形式和例子,对我国正在进行的中学及大学物理课程改革有一定的参考借鉴作用.
　　课程性质和基本理念在英国,儿童从5-16岁完成学校学习并获得中等教育证书GCSE后,想进一步深造的学生将继续学习高级水平(Advanced level)课程,并以A-lev-el课程的考试成绩作为大学入学成绩.一些资料显示,不少学生并不喜欢物理,选择大学物理专业的中学生人数也在下降,仅在英国的英格兰和威尔士,过去十多年里已从55000人降到35000人."进展的物理"(Advancing Physics)就是英国物理学会(IoP)和牛津剑桥考试中心(OCR)为16岁以上学生设计的全新的A-level物理课程,作为对此做出反应的一部分.这一新课程在2000年推出,在2001年已经有超过8000的学生参加了新课程实验.课程改革的基本理念是:(1)在学习内容和接受方式上全面更新;(2)吸引更多的学生学习物理并易于为学生接受;(3)物理应当联系日常生活、人、工作场所、时代和文化,展示事物的前因后果和实例;(4)学生应该有发展他们自己兴趣的机会,其主动进取的精神应当受到鼓励;(5)对基本数学方法的理解和应用完全由课程本身所支持;(6)教师在尝试和实验中,通过服务网络可以得到持续的和充分的支持.
　　关于课程结构"进展的物理"课程分为高级辅助课程[The Ad-vanced Subsidiary (AS) Course]和高级考试课程[The Advanced Level (A2) Course]两部分,每部分·563·学习时间为一年,各部分有9章内容,以主题的形式组合.在最后有一章,通过一些实例对整个课程作了回顾和评论.
　　"进展的物理"高级辅助课程结构"进展的物理"高级辅助课程的设计意图是吸引学生学习物理并保持他们的学习兴趣,主要介绍物理学在今天不同领域的应用和在今后众多职业领域里的价值,为学生将来决定想要做什么提供较好的基础,教学和评价的设计也以发展学生自己的兴趣为目的.
　　"进展的物理"高级考试课程"进展的物理"高级考试课程的设计则考虑到学生继续深造的需要,仔细平衡了有关宇宙和物质的基本观点,物理与技术和应用等内容,数学的进一步运用则通过一个建模软件的使用来体现,并更加关注物理如何改变我们的思维和生活,教学和评价也更加重视个人的主动参与.
　　多种学习方式IoP配合新课程"进展的物理"的实施,推出了包括教材、课程指导、教师版CD学生版CD及一个专用网站,充分利用现代信息技术,为老师和学生构建了一个教和学的多媒体交互平台.以下是笔者得到的教师版光盘中"进展的物理"高级考试课程2001教师版的主界面.教师版主界面学生通过光盘查找学习资料十分方便,而且有些内容图文并茂音像俱全,特别是其中的计算机模型构建功能,学生可以输入相关数据,从虚拟的示波器或动画演示看到相应结果,增加了学习的主动主动性和趣味性.进一步的查找或探究,还可以从"进展的物理"课程的网站上获得帮助.
　　课程评价模式作为一门新课程,其评价方式是大家最为关注的."进展的物理"课程的考试由OCR负责设计,旨在达到A级的质量水平,学生成绩其完成工作任务的情况和卷面考试成绩综合评定."进展的物理"高级考试课程作为大学入学考试,"进展的物理"高级考试课程的笔试和实作的难度明显增加.学生的工作任务有两项:一是实际探究(40分),考生应当从自己感兴趣的任何物理学问题着手进行实际探究;二是撰写研究报告(40分),该报告应体现考生综合应用学科知识从事自己所选物理课题的个人研究能力.每项任务都给考生以自己选择研究课题、独立工作的机会,不少于两周的工作量和独立研究的时间,并要求学生在该课程学习期间内完成.可以看到,这一评价模式在于:理论学习与动手实践相结合,考试成绩与平时表现作互补;笔试试题面向现代和贴近生活,工作任务则看重学生参与物理实践,注意提高学生从事实际探究和撰写研究报告的综合素质和能力.
　　为推动"进展的物理"课程的实施和正确导向,鼓励和表彰在新课程学习中的佼佼者,IoP专门设立了物理实践、实际探究和研究报告三个大奖并公布提名学校,每年颁布一次.请注意:不是奖励笔试状元,而是看平时完成三大工作任务的实绩,这值得我们思索.笔者认为,我国的物理教育也面临类似问题,虽然中学物理课程改革已经起步,并将在2005年全面铺开,但两相比较,我国物理界的参与程度和力度还不够,信息技术与物理学科的整合还有待加强,大学的物理课程改革也未跟上,特别是新的考试评价方法尚在摸索.IoP能够积极参与中学物理课程改革的思路和做法对我们很有启发,特别是该课程的学习方式和评价模式很有创新,我国部分尝试双语物理教学的中学是否引进该课程也值得考虑.这一改革还势必影响大学的物理教育.中学已经改了,如果大学的物理课堂还依然如故,将如何应对新一代大学生的全新思维模式、学习研究方式和知识能力结构.

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