摘要 本文介绍初中物理习题课的解说从根柢根底常识出手，精选习题，进行优化组合，以“一题多解”、“一题多变”的方式，提高学生脑子素质，把学生从题海中解放出来的解说方式及体味。
要害词 根柢根底常识，精选习题，教训，引路
中图分类号 G633.7
在物理解说中，习题课是必弗成少的一种课型，它贯串于整个物理解说的始终。本文谈谈笔者在习题课解说中接纳的解说方式及体味。
1 从物理根柢根底常识出手培育种植提拔优越进修风尚
首先，物理的定律和公式是最根柢根底的常识，也是每堂习题课前必把握的常识。为了培育种植提拔学生优越的进修风尚，笔者要肄业生从5个方面（公式名称、公式、合用前提、各字母透露表现物理量、各物理量的单元及符号）进行全方位复习。其次，凭据熟悉纪律要让学生能天真应用物理定律和公式治理实践题目问题，教师应该先指导学生正确年夜白根柢根底常识，并经过过程对根柢根底习题的解答演习，使学生把握应用物理定律或公式解题的根底方式及运用物理量时单元必需统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的根底模式，培育种植提拔学生牢靠把握解题的范例和法式，为进一步深化做好筹备。
2 当真钻研课本精选习题
在把握物理定律和公式的根柢根底上，进一步提高学生脑子息争题手法是习题课的焦点义务。要达到这个目的，教师对习题的选择是要害。
2.1注重理论和现实相连系激发进修快乐喜爱
理论联系现实是激发学生进修快乐喜爱，启迪进修念头，活跃课堂气氛的一种主要方式。在日常生涯中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道问题：上午7∶35早读课，先生家到校的距离是3km，若是骑车的平均速度是5m／s，问先生7∶30从家起程会迟到吗？学生解题后发现先生迟到了。笔者接着提出若是要不迟到必需在什么时辰前起程。这样编排的习题不只随意纰漏激发学生进修快乐喜爱，而且指导学生把理论运用于现实，使学生感受到物理就在身边。
2.2注重一题多解
扩展学生思绪“一题多解”是指经过过程分歧的脑子路子，接纳多种解题方式治理统一个现实题目问题的解说方式。它有利于培育种植提拔学生辨证脑子手法，加深对概念、纪律的年夜白和应用，提高学生的应变手法，启迪学生的发散性脑子。例如，密度应用演习，笔者选用这样的一道题：执行室需要购置4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗？先让学生解答，效果发现绝年夜年夜都学生用求4kg酒精体积的方式来剖断。为了起到一题多解的浸染，笔者进而启发学生从4.5L的容器能装若干kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是若干等思绪引伸扩散思虑。经过过程演习，促进常识迁移，并达到触类旁通、触类旁通的效果。
2.3注重一题多变诱导学生思绪
在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行转变，引出一系列与本例题相关的问题，形成多变导向，使常识进一步精化的解说方式。例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m／s的速度经过过程一座长1.6km的年夜桥，问需要用若干时刻？”这道题后，教师把问题改为：“若是这列火车以不异的速度，经过过程另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时刻，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时刻，求火车长等问题。经过过程这种“一题多变”的习题切磋，拓荒学生思绪。
3 习题课要施展教师的主导浸染
在物理习题课解说中，学生在教师的指导下动脑、动笔或动口解答物理题目问题。年夜部门时刻是学生涯动，而教师的主导浸染首要表此刻教训、引路两个方面：（1）教训学生在解题过程中，因为对物理常识年夜白不透，经常会泛起生搬硬套现象。这时教师应抓住机遇，找准症结，予以教训。例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生谈判：“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情形下起重机对物体的拉力离别为若干？”年夜年夜都学生总感受匀速上升时拉力年夜于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就声名学生被物体“上升”和“下降”所疑惑而忽略“匀速”。找到症结后，教师提出：“若是物体受平衡力浸染，它将若何运动？”从而解开这个解说难点，使学生对概念有了进一步熟悉；（2）引路对于难度较年夜的综合题，教师应接纳降低梯度，分设疑点的方式，凸起解题思绪，把学生引上正确轨道。例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械遵守是若干？”因为刚学到机械遵守的常识，许多学生无法解题，笔者便接纳“分化肢体，化难为易”的方式分为3步解题：①求总功、②求有用功、③求机械遵守，并指导学生重温在动滑轮行使过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的相干。因为分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺遂实现熟悉的飞跃。
总之，习题课的解说不只要显示教师为主导、学生为主体的师生相干，而且还应最年夜水平地更改施展学生的内在成分和他们的积极性，周全提高脑子素质。
