现阶段，我国已经步入一个多元化de社会，其需要de是多元化人才。而作为人才培养重要机构之一de高校，却仍旧沿袭着“一刀切”de人才培养模式。这与当前社会de需求极为不符。因此，必须对当前这一现状进行改革。借此本文基于多元化人才培养de角度，对物理（大学）实验开放式教学进行研究。
一、物理（大学）实验开放式教学de特点
（一）开放式教学重在强调主体性
开放式教学遵循de是以人为本de教学理念，这样有利于体现学生de主体地位，学生在学习过程中，可以按照自身de具体情况对实验de时间、次数、内容以及方法等进行自主决定、自行安排。开放式教学最大de特点就是不对学生de具体学习过程进行限制，从而最大程度地发挥了学生de主体性。而教师则这一过程中扮演着指导者或辅导者de角色，并为学生提供一种开放de、自主参与de情景，进而促进学生在观察实验时能够从中发现问题，并发挥想象力再结合以往所学de知识去解决问题，无论最后成功或是失败，学生均会在其中积累一定de经验，这有助于提高学生各方面de综合能力，为其成为多元化人才奠定基础。
（二）开放式教学具有较强de灵活性
开放式教学可以让每个学生按照自身de实际情况制定起点，然后通过不同de学习途径达到预定de学习目标。而教师在教学过程中所采用de教学手段相对而言也是较为灵活de，如可以对不同层次de学生采取不同de教法、对不同类型de实验采用不同de实验教法等。因此，开放式教学属于一种自由度较强de教学模式，并且在教学管理方面也相应de比较灵活。
二、基于多元化人才培养角度de物理（大学）实验开放式教学实施策略
在基于多元化人才培养角度de物理（大学）实验开放式教学de实施过程中，应尽可能从学生de实际情况出发。为此，笔者根据多年de教学工作经验，设计了一种全新de开放式教学模式，即两段三层、全程开放。
（一）“两段”物理（大学）实验教学实施方法
这里de两段主要是将物理（大学）实验教学de进程分为两个阶段，考虑到大学生de物理基础有所差异，因此，在第一阶段中仍旧采用传统de实验教学方法；而在第二阶段中则完全采用开放式de方法进行教学。各个阶段de学时可以按照学生所选de专业特点及教学任务进行合理分配。
在第一阶段中，教学内容仍以基础性实验教学为主，学生可采取按课表、分组循环de组织形式进行物理（大学）实验课de学习，这种形式有利于学生对物理（大学）实验进行系统de学习，而且该形式还具有效率高、易于监控及管理等特点。由于是分组学习，所以基本能够保证每个学生人手一套实验仪器，这样可以确保学生在整个实验过程中独立操作、独立完成，教师则从旁给予适当de指导、演示和讲解；在第二阶段中，教学内容则主要以提高及创新实验为主，打破教材de局限，开放实验项目。在这一阶段应将开放式教学进行合理运用，教师可以让学生自行选择实验时间及项目，不限制实验项目de具体完成时间，仅需在考试之前予以完成即可。同时对实验项目de最低个数进行要求，并鼓励有能力完成de学生尽量多做。在物理（大学）实验de全过程中，从实验项目de选择、实验方案de制定直到完成整个实验，因没有教材可循，所以必须凭借学生自己de努力才能实现，教师在此过程中主要起辅助指导de作用。通过以上这两个阶段de实验教学，一方面可以巩固学生de物理（大学）实验基础，另一方面运用开放式教学还能提高学生de创新实践能力，这样有利于实现多元化人才de培养目标。
（二）“三层”物理（大学）实验教学实施方法
三层是按照功能将物理（大学）实验划分为三个层面，即基础性实验、提高试验以及创新实验，在实际教学过程中，教师应掌握好这三个层面之间de难易衔接，并以循序渐进de方式进行实验教学。
1.基础性实验。这部分de主要教学目de是为了培养学生了解和掌握物理（大学）实验基础知识及技能，如实验过程中概念de应用、实验数据de处理、实验仪器de操作以及实验de基本方法等等。教学条件允许de高校可以为学生精选一些比较典型de试验项目作为基础性实验，例如夫兰克赫兹实验、霍尔效应等。
2.提高实验。这部分教学内容主要是为了培养学生独立动手操作、合作学习、资料查找、知识应用以及自学等方面de能力。教师在制定实验项目时，应遵循成功性原则，不要设计太难de实验，应以定性半定量及综合性de实验为主。如πde称量、静电场描绘等等。
3.创新实验。这部分内容主要包括探究性实验及设计性试验，其作用在于培养学生创新意识。而教师应鼓励学生进行大胆de尝试，不要害怕实验失败，使学生能够在不断de失败中总结经验。就探究性实验而言，其属于物理（大学）实验中较高层次实验项目，通过这样de实验不仅能够充分地挖掘出学生de潜质，而且还可以启发学生de思维及创造能力，从而使学生能够向着个性化de方面发展。在整个物理（大学）实验开放式教学中，这类实验是培养多元化人才de最佳途径。
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