正因为如此，各高职院校都把课程体系改革作为高职教育改革的一项重要内容，根据高职教育对人才培养的要求，进行大幅度课程整合，完善实践教学体系。但是在课程体系设置中存在一些令人担优的问题，不少院校对基础课程进行大幅度的压缩，特别是高职院校工科类专业对物理学课程，寻找各种理由，如:实践类课程要加强，总课时过多;物理课程有无对专业发展影响不大;物理课程对专业发展不能产生立竿见影的效果;物理课可以用专业基础课来代替;物理课程开设不开设都不会影响就业;甚至认为物理课学生学习效果不理想等，来大幅度压缩课时。部分高职院校干脆“一刀切”，无论什么专业全部删除物理课程，这种简单的做法极为不妥。

       早在1999年陈佳洱院士等人就曾撰文指出:我国四十余年来的物理教育状态是，每当教学改革的呼声高涨时，非物理专业就要求砍杀物理课程的学时。这个问题长期困扰着广大的物理教育工作者，使他们处在迷惘、焦急、挣扎、无奈、消沉的复杂心态之中……在发达国家，工科的基础物理课学时基本上同物理专业一样，在各科中属最高档次，一般都在取犯-5(X)学时以上。我国的情况与国际上恰恰形成强烈的反差，这一状况难道不值得我们为中国教育的前途而焦虑、深思吗?’ 目前社会职业岗位体系已成为一个技术水平不断提升的动态系统，职业岗位的消失、产生、交替变化为常事，因而，很多职业岗位只能适合于作为岗位培训的目标，不太可能成为职业教育的稳固基础。

       另外，在现代社会中就业人员的职业变更更加频繁，流动性成了当代人职业的主要特征。4据媒体报道:当前美国人平均每人一生工作岗位流动 12次，在参加“经济合作与发展组织”的国家里，平均每人5年改换一次职业。因此，宽口径、高素质人才具有广阔的适应性，这一点在世界上已成定论。’可见，市场的这种就业需求必然对高职教育目标和内涵产生影响，如果高职教育目标的针对性过强，则不满足“社会人”的流动需求和发展需要。在就业过程中，除了专业能力外，人们更加关注劳动者在方法、能力、创新和个性特征方面的职业综合素质。培养职业综合素质仅靠专业课程是远远不够的

       基础课程是培养职业综合素质的一个重要方面，它涵盖了文化基础课程、人文课程、科学课程等，科学课程主要是培养学生的科技理性，使其能在一般的原理上理解科学、理解科学的社会运用与价值因素，对高职学生长期的发展将会起到非常深远的影响。而物理学课程就是科学课程的一个突出代表，在高职课程体系设置过程中，特别是在高职工科教育中断然取消物理学课程应该说是课程设置上的一个严重认识误区。

       充分认识物理学在商职工科教育中的地位和作用物理学是全球技术和经济发展的主要驱动力。在人类近代社会发生的三次技术革命中，起到关键性作用的都是物理科学的创新成果，尤其是20 世纪的物理学对现代高新技术的开发、利用和发展提供了不尽的源泉和坚实的基础，物理学的影响遍及生产、建设、科研，乃至家庭，大大改变了当代社会的结构和面貌，影响和改变了人们的思维方式。物理学和由物理学衍生出来的学科所创造的成

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