「摘 要」

    物理常识是许多现代科学手艺的根柢根底，学生在进修物理过程中获得的手法磨炼也是其余相关学科所需要的。但高中物理难学、高中物理难教几乎成了教育界公认的事实。为使物理解说情景形象化、人文化，这门以执行为根柢根底的自然科学必然要接纳分歧于其余学科的解说策略。加德纳教授的多元智能理论为根究到这个策略供给了导向。在进修物理中，学生需要成长和培育种植提拔多种智能，而不只仅是传统概念中的措辞智能、空间智能和数学逻辑智能。本文借鉴多元智能理论，从优化课堂解说、成长学生的多元智能的角度对解说工作提出了一些倡议。

    「要害词」多元智能 解说策略

    物理学是一门以执行为根柢根底的自然科学，是视察、执行和科学脑子相连系的产物。物理学行使数学作为器械，是一门定量的科学。它研究最根底最简单的运动形式的日常纪律，以及若何运用这些纪律为社会出产、生涯和成长做事。

    多元智能理论指出，每小我至少具有八种智能，即：措辞智能、数学-逻辑智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际相干智能、内省智能、自然视察者智能。这八种智能对学生的成长都是主要的。教师在解说中要给予一致的注重，以促进学生的周全成长，而不能持续传统的只属意培育措辞智能、空间智能和数学－逻辑智能的解说方式。物理学是一门以执行为根柢根底的学科，是可以普遍联系出产、生涯现实的学科，在课堂解说中，若何成长学生的多元智能，同时又能显示物理解说的特色，按照多元智能理论，对教师的解说工作应提出那些要求，下面偏重谈一下这些题目问题。

    一、解说中措辞智能的培育种植提拔策略

    多年的解说实践注解，学生在正确表达物理概念、论说物理纪律、声名执行现象和正确钞缮物理名词方面存在难题。口头回覆题目问题时不能兼顾正确性、系统性和科学性，经常顾此失落彼、毛病百出。例如高一学生在说（写）“匀变速直线运动”时，误为“均变速直线运动”，高二学生将“过问”、“衍射”错写成“干射”、“衍涉”。这种在物理课上泛起的措辞题目问题，多属于笔误，并不是什么值得注重的题目问题，给学生纠正几回就能治理了。但在语误的背后，是否反映年夜白题目问题呢？若是是年夜白题目问题，就属于措辞智能领域，理当在“纠错” 的过程中，既成长其措辞智能，又提高物理解说的质量。如学生在回覆牛顿第二定律的内容时，经常简单地说成F=ma（正确表述：物体加速度的巨细与合力成正比，和质量成反比；加速度偏向与合力偏向不异），而不是从加速度的巨细和偏向两个方面的相关成分去声名，这就是措辞智能有所缺陷的显示。

    物理课堂解说是培育种植提拔学生措辞智能的有用路子，物理教师在培育种植提拔学生的措辞智能方面要注重以下题目问题：

    1.教师在进行课堂解说时措辞必需范例、正确、通顺 教师在进行课堂提问、分析概念、论说纪律、对学生进行点拨、指导时必需给学生起示范浸染。教师应该行使尺度的通俗话授课，行使范例的专业术语。例如，将“匀速直线运动”简写为“匀直运动”就不足范例。教师通顺的表达，顿挫顿挫而又富有魅力的语调，不只能顺遂表达出解说内容，同时还给学生一种愉悦的美感，进而提高学生进修的快乐喜爱。

    2.僵持让学生多谈话，多列入课堂解说 教师应时辰切记学生是进修的主体，课堂解说的目的是学生学会常识，而不能还定位于教师教授。因而应让学生多渠道全方位的列入课堂解说。教师要尽量把授课的内容让学生自己表述出来，这样学生易于接管和把握，而且对成长学生的措辞智能极端有利。好比一些概念（以匀速直线运动概念为根柢根底的匀变速直线运动的概念；以超重概念为根柢根底的失落重的概念）可以让学生自己得出。教师的工作仅是指导、增补和评价。还好比说总结一些简单纪律，像“磁场”一章中有执行根柢根底的“同向电流彼此吸引，异向电流彼此架空”，都可以勇敢的交给学生去做，虽然这要多用一点时刻，但换来的是学生措辞智能的慢慢提高，并使学生加深了对物理根底概念的年夜白，是值得的。

    3.适合留一些非书面形式的课外功课 例如，让学生下学后回家乘坐电梯，体味电梯运动偏向分歧时的感想传染，并纪录下来。这种“做中学”是一个很主要的解说策略，它使学生真正做到“视、听、动”总出击，手脑并用。再如，让学生阅读课本中的阅读材料（人教社出书的高中物理第一册执行修订本的必修课本中共有14篇），选择感快乐喜爱的内容写成念书笔记。这些内容雄厚了学生的课余生涯，使学生对物理常识加深了印象，经过过程更改学生的措辞智能来达到物理解说目的，与此同时，也培育种植提拔了学生的措辞智能，提高了他们的书面表达手法。

    二、解说中视觉－空间智能的培育种植提拔策略

    视觉－空间智能在物理课堂上首要显示为视察手法。视察对物理学研究成长有侧主要的浸染：伽利略经过过程视察教堂摆动的吊灯发现了摆的等时性；牛顿经过过程对月球、行星等运动的视察，在前人研究的根柢根底上，经由长时刻研究提出了万有引力定律。物理课上，无论是教师的演示执行照样学生的分组执行，都要注重培育种植提拔学生的视察手法，使学生把握科学的视察方式，经过过程拓荒学生的空间智能，来提高物理解说质量。

    此刻的学生是看电视长年夜的一代，这使得他们的进修具有高度视觉化的偏向。幻灯片、投影片和录象都可以成为学生进修的扶持匡助素材，若是学生在行使这些素材的过程中能由被动的视察者改酿成为自动的思虑者，这样的解说起点就对照高了。

    “视察”不能简单地年夜白为“看”。脑科学揭示，人在感知事物的同时也在年夜白事物，并不是感知在前年夜白在后，脑子与视察是密弗成分的，这是多元智能理论提出视觉－空间智能的主要依据。从多元智能的视角剖析，若何指导学生学会在视察中思虑，拓荒学生的视觉智能，便成为提高物理解说的主要关头之一。好比右面一幅年夜象的图片，冷眼一看，就是一只通俗的年夜象；细心视察，才发现年夜象的腿画得纰谬。事实上，能发现丹青的错误，就是经由了提取、重现、对照、判别等复杂的年夜脑运动，恰是随同这些年夜脑运动，学生的进修才得以进行。可赐教师在指导学生视察时激发学生思虑是很主要的解说关头。

    古希腊学者亚里士多德和17世纪的科学家伽利略视察同样物体的运动却得出完全分歧的结论，原因是二者视察的深度分歧。那么教师对学生提高视察手法有哪些具体要做的工作呢？

    1.教师要多给学生供给执行的机遇，增添演示执行或变演示执行为学生分组执行，铺排可行的家庭小执行 黉舍可以开放执行室让学生在教师指导下完成自己感快乐喜爱的课外执行，执行中要肄业外行做、眼看、耳听、脑想，指导学生视察什么，若何视察（是听？是看？是感想传染？在看、听和垄断时想到了什么？），培育种植提拔正确有序的科学视察方式，总结视察事物的纪律，增强学生进修快乐喜爱，雄厚想象力。

    2.要肄业生多用图示展示物理过程 初中学生经过过程视察滑轮组的绕线方式，看清线的头和尾，应该能够在纸上做出绕线图。高中学生更应该在物体受力争、运动过程剖析图上增强演习。近似的还有光学中范例的光路图、电学中的电路图、螺线管绕线图和磁场分布图等。

    3.教师要行使课堂解说中相关内容，培育种植提拔学生的空间感想传染手法 高中物理“磁场”和“电磁感应”章节中涉及的“左手定章”和“右手定章”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空间概念为根柢根底的。教师在讲解上述方位词时应辅以需要的什物，以便学生在年夜脑中能存储形象化的语义编码。有些学生将“上”、“下”和“里”、“外”相搅浑，就是缺乏空间智能的显示。教师可以将下面的立体图转化为平面图匡助学生弄清晰这些方位名词的寄义。