在科技迅猛成长，常识日新月异，科技竞争日益乖戾的今日，年夜年夜都教育人士已经普及熟悉到，手法的高卑在必然水平上，显示为把握方式的若干和谙练水平。是以，物理解说中既应该让学生把握物理学的概念和纪律，更应该让学生正视科学的立场和科学的方式。
所谓科学方式，是研究自然科学和社会科学的日常纪律性理论。在中学物理解说中，科学方式教育的内容有：一是物理学的研究方式的教育；二是物理进修方式的教育。在物理解说中，教师在完成教授常识的同时，居心识、有目的的进行科学方式教育和指导，有利于促进学生智能的成长，培育种植提拔科学的立场，使学生在进修中不只把握了物理常识自己，而且把握了研究和进修物理的方式，以及试探物理的精神。
一。指导阅读课本，培育种植提拔自学方式
在解说中充裕行使教科书，指导学生念书的方式，是培育种植提拔学生自学手法的有用路子。一方面经过过程念书把握物理的科学措辞；二是经过过程频频念书，使把握的常识加倍周全、系统、正确；三是经过过程念书提高自学手法，在进修上变被动为自动，充裕施展进修的自动性和积极性。那么，若何正确指导念书呢？
（1）根底概念、根底定律要偏重读，对其中的重点字母要深切体味、正确年夜白。因为这些字句或揭露了事物的素质；或指出了事物转变的局限和前提；或反映两个事物的区别与联系。解说时，必需指导学生把这些重点字句“抠”出来搞清晰、弄晓畅。如功率的概念中把“时刻”限制为“完成这些功所用的时刻”，而不能简单说成“功率就是功跟时刻的比值”。又如楞次定律：“感应电流具有这样的偏向，就是感应电流的磁场总要劝止引起感应电流的磁通量的转变”，“劝止”的寄义不是“避免”，它是指：正本磁场增强时，感应电流磁场与原磁场反向；正本磁场削弱时，感应电流磁场与原磁场同向。在课本中“这段”、“该点”、“某时”、“某刻”、“尽情”、“老是”等字眼许多，切弗成不放在眼里。要养成“抠”字眼的风尚，正确年夜白概念和纪律的物理意义、合用前提。
（2）指导学生识图、读图、绘图。物理学上的图形许多，如速度图线、振动图线、
波动图线、交换电的图线、气体状况转变图线、电力线、磁感线、电路图、受力争等，是用来描摹量与量之间相干或转变纪律的，是最简单的物理措辞。学会识图、读图、绘图是一种根底功，决不能轻忽。经过过程对图形的年夜白，可以提高空间想象力，增强物理综合手法。
二。在物理常识的解说中渗透方式教育
科学方式教育既需要潜移默化的陶冶，也需要有目的的演习。脱离物理常识对中学生年夜讲科学方式，则仿佛培植蜃楼海市；专一讲物理常识而不注重方式教育，则仿佛给学生一堆砖瓦。是以，科学方式教育应渗透在物理常识解说之中，只有根植于物理常识膏壤之中的科学方式教育，才会结出丰硕的伶俐之果。在物理常识的解说中，处处蕴涵着科学方式。物理概念、物理纪律的竖立经常运用视察和执行、对照和分类、剖析和综合、数学和推理、理想化等科学方式。如在概念解说中，将电势能和重力势能类比，学生很随意纰漏接管；在洛仑兹力解说中，由安培力演绎出洛仑兹力。在牛顿第二定律、玻—玛定律、楞次定律等纪律的解说中，常接纳视察和执行、数学推理的方式来研究。如“电磁感应”的解说就是对学生进行科学方式演习的好例子，可将解说过程机关为较完整地显示科学研究日常方式的过程，使学生受到科学方式的演习。具体做法如下表所示：
研究方式 教 学 活 动
（1）初步的视察执行
视察闭合电路的部门导体做切割磁力线的运动。回路中发生电流的现象
（2）提出猜想
介绍法拉第电磁感应执行，剖析、猜想转变的磁场才气发生感应电流
（3）再次执行验证
按课本完成执行
（4）总结纪律
再次剖析上述各个执行，得出发生感应电流的前提
这样，在教授常识的同时，使学生感想传染科学方式在竖立概念、发现纪律中的浸染，激发学生自觉的进修和运用科学方式治理现实题目问题的积极性。
三。正视物理学史，体味科学方式
物理解说改造的目的之一，是把科研人员应具有的素质和手法早一些对学生进
行培育种植提拔和演习，使教和学的思绪去尽量接近科学家熟悉的思绪。这就要求我们将物理解说和物理学史连系，当然解说过程分歧于科学研究过程，但在需要时，连系主要的物理史料用模拟科学熟悉过程的方式进行物理解说，这也是物理解说本色性改造的路子和偏向，是实现上述解说目的，培育种植提拔缔造型人才的一个有用路子。模拟科学熟悉过程的方式，就是让学生遵循前人科学发现和发现的思绪来进修，学会科学研究的方式。这就要求我们将物理学史溶于物理解说之中，将科学方式教育溶于物理学史解说之中。具体地讲就是擅长把学生推到若干很多若干年前，让他们从其时的科学配景出发去重温科学家们在什么题目问题上、什么关头中、什么情形下、用什么方式和思绪作出了科学发现和发现，从而把这些要害的步骤联系起来。
在“自由落体”解说中，首先应分析：历史上，伽利略首先经过过程落体佯谬的脑子进行执行，否认亚里斯多德的物体越重下落越快的结论；然后运用数学器械得出初速为零的匀加速直线运动S / t2 = 常量；进而用斜槽执行验证物体从滑腻斜面下滑的运动是相符s / t2 = 常量的纪律；末尾将斜面执行推广，得出结论：落体运动是初速为零的匀加速运动。伽利略之所以敢于首先用一个理想执行褒贬亚里斯多德的学说，是因为他此前已进行过长久的执行研究，他曾多次视察过从统一高度同时下落的轻重分歧的物体（如两个球体或两块石优等）的下落情形。伽利略感受自然界“老是风尚于运用某种最简单最随意纰漏的手法”这一哲学思虑，使他勇敢猜想自由落体运动是匀加速运动，他的关于落体的悉数研究都是为了确证这一猜想而进行的。他的研究方式是视察——假设猜想——数学推理——执行验证——合理外推。他对自由落体运动的研究，开创了研究自然纪律的科学方式，这就是“抽象脑子，数学推导，科学执行”相连系的方式，对科学研究起到了复杂的启蒙浸染，极年夜地鼓动了物理学成长，是人类物理脑子上最重年夜的成就之一。然后指导学生重做伽利略的斜面执行，加深对方式的年夜白。
四。增强物理执行，体验科学方式
视察与执行是物理学研究的根底方式，物理学的全数纪律都是经过过程执行竖立起来的，也是学生学好物理常识的根底方式。在解说中，应培育种植提拔学生六个方面的执行妙技：一是把握根底仪器的结构、事理和行使，能正确行使仪器进行视察、测量和读数；二是把握中学有关执行的日常事理和执行方式；三是会正确纪录执行数据，并能进走运算和剖析，以得出正确的结论；四是认识误差概念，并学会初步的误差策画和剖析；五是会写日常的执行申报；六是养成优越的执行风尚，包含爱护仪器、驯服安好垄断划定礼貌和尊敬执行事实的风尚等。例如“用温度计测温度”的解说中，可以对学生进行下述方式论的教育：（1）平衡事理：温度计与被测物体达到热平衡，温度计的液柱不再转变时的示数就是被测液体温度；（2）转化事理：把被测液体的温度转化为温度计内液柱的高卑，是看不见向看得见的转化；（3）放年夜事理：温度计内径做得理当小些，以便视察的现象光鲜明显，能显示出温度细小的差异；（4）行使全数有刻度的仪器仪表都需首先视察刻度盘刻度和每小格的读数。
实践注解：只要我们能从众多的执行中总结出配合的纪律，指导学生视察时注重目的晓畅，条理年夜白，就可让学生把握某种仪器的行使方式，而且使学生学会若何视察，提高视察手法。是以，在物理解说法中要正视培育种植提拔学生的视察执行手法，教给学生视察与执行的方式。
五。奇奥贪图习题，演习科学方式
科学方式教育的目的在于成长学生剖析和治理题目问题的手法。实践也注解：教师活跃精辟的申报，学生对于常识只能达到年夜白的水平，要达到运用的水平，就非要经由学生本人列入分折治理新题目问题的实践弗成。是以，教师要成立情景形象，强化习题解说和演习，指导学生运用科学方式治理具体的物理题目问题，使学生实现常识向手法的转化。
在习题解说中进行科学方式教育，首若是进行脑子方式的演习，提高脑子手法和剖析治理题目问题的手法。是以，教师要站在科学方式论的高度，当真研究题型、剖析归类、精选典型例题和习题，对学生进行逻辑脑子与非逻辑脑子、齐集脑子与发散脑子、正向脑子与逆向脑子、局部脑子与集体脑子、类比脑子与联想脑子等专项演习。在解说中有些习题明贵要运用科学方式来求解，教师要点明这种科学方式，让学生学会这种方式的应用。如习题：一半径为R的滑腻竖直圆轨道平稳在水平地面上，并与水平地面相切，小球从轨道上距离桌面h（h《R）高处由静止释放，求小球经由多长时刻达到轨道的底端。这个题要和单摆相类比，用单摆常识来求解时刻。在解说中要点明此题用类歧式，让学生在解题中体味到方式的主要性。又如习题：斜面A放在水平地面上，物块B放在斜面上，有一水平力F浸染在B上时，A、B连结静止。A受到水平地面的静摩擦力为f1，B受到A的静摩擦力为f2，现使F慢慢增年夜，但仍使A、B处于静止状况，问f1、f2巨细若何转变？ 此题谈判f1的巨细转变时要用到集体脑子的方式，谈判f2的巨细转变时要用到局部脑子的方式。
总之，在物理解说中居心识地增强科学方式教育，是实现学生增进常识、成长手法、提高素质的一个有用路子。
