解说不只是一门科学，而且是一种艺术。成功的解说，自己就是一种艺术的缔造。若是把握了这种艺术，就可以使物理课合座生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的进修情绪。课堂解说是解说过程的主要关头，它要求辩证地处置责罚常识与手法，解说与教育，解说与成长的相干，使学生在智力、手法、脑子等方面都获得成长。教师是课堂解说的贪图者、机关者、实施者，解说效果的利害很年夜水平上取决于教师的解说手法息争说艺术。下面仅就课堂解说谈物理解说艺术的显示。

    一、激发求知欲望

    捷克教育家夸美纽斯感受：“教育者的艺术表此刻使学生能够透辟地、迅速地、起劲地进修常识妙技。”解说的手法和艺术就要使学生盼望获得常识和络续追求真理，并带有乖戾的情绪色彩去试探、熟悉客不雅观全国，所以解说过程必需遵循这一真理，要尽心贪图解说法式，以启迪学生的心灵，点燃其脑子的火花，来激发学生的情绪、快乐喜爱和意志，使学生的熟悉运动成为一种快乐喜爱，成为精神上的需要。物理解说艺术的显示，首先在于能激发学生乖戾的求知欲望。

    1.贪图物理情景形象，激发学生进修兴起。

    即使是刚学物理的学生，脑子中对物理常识的认识总有些“前科学概念”其中包含了年夜白和曲解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个执行情景形象：执行装配是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，因为学生总感受眼睛所看到的鱼的位置那么正确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出此刻日常生涯实践中对一些自然现象凭自己的履历或直觉形成错误的剖断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个事理，就得进修“光的折射”现象。这样的引入，将光学事理融入日常生涯中来，可垄断性，成立的简单纯挚执行把学生带人一个渔平易近叉鱼的情景形象中去，相符初中学生对新颖事物好奇好动的特点，因而能很快地齐集学生的注重力，这就为接下来用执行研究光的折射结论缔造了优越的认知起点。只有经过过程教师尽心贪图物理情景形象，才气使解说内容变美、变活，深切到学生的心灵之中，实现物理解说的情绪转移，学生将对物理学和物理教师的情绪转化为进修的动力，这样才气发生出艺术的效果。

    2.指导学生“执行试探”，体味进修的快乐喜爱。

    教科书中呈现的常识，凡是是科学家们早已发现，已形成定论的常识，虽然学生在进修时并不是去追求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会颓丧被动地接管教育者所灌注灌注的实足，把自己充任接管常识的容器，而会以自己的熟悉根柢根底、心理状况为依据，有选择地领受外部输入的各类信息，解说艺术的“基调”就在于找准学生心理状况的“固有频率”，使解说信息收蓬勃到同步，激起学生情绪的“共识”。同时，物理常识的教授，它应是一个学生自己思虑，亲身获得常识的试探过程，从这一意义上看，进修运动不只是由认知和情绪配合列入的过程，也是一个常识“再发现”或“从头发现”的过程。“执行试探”可以深化进修快乐喜爱，这一过程，教师应处于主导地位，尽心备课，贪图好合理的解说法式，指导学生去试探常识，学生应处在试探常识的主体地位上，教师应让学活跃眼、着手、动脑、动口积极自动、活跃活跃地进修。要战胜传统解说中教师讲的过多，统的过物化的毛病，使学生完全置身于物理的情况中进修物理。如“密度”解说时，就可以指导学生“执行试探”，教师对课本可作缔造性的处置责罚，而不必完全形式化的依据课本睁开和进行。密度是初中力学中异常主要的概念，也是个解说难点。本节课可以用执行——试探贯串全课。首先教师提出题目问题，教师拿出两块巨细分歧涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的剖断它们是否属于同种物质？当学生感应难题时，教师指出：判别物质可以凭据物质的特征来判别，只凭气息、颜色、软硬等这些物质的光鲜明显特征来判别是不足的，我们还必需试探物质的一种更隐藏的特征，这种特征可以从物质的质量和体积的相干中发现。要肄业生分组谈判，贪图出研究几种物质的质量与体积相干的执行方案。教师可凭据学生的现实水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如离别取几块巨细分歧的铁、铝等固体，几杯体积分歧的水、酒精等液体），离别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的相干。接着让学生分组贪图执行，开展全班谈判，确定出最佳执行方案，让学生自选器械，分组执行，得出数据，指导学生剖析数据，对于同种物质体积越年夜，质量越年夜，让学生猜想，它们之间概略存在什么相干，估量学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积原形是不是成正比相干，必需经过过程数据处置责罚才气下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），分歧种物质其比值分歧，便可找出物质隐藏着的主要特征m／v，其巨细是由物质种类所决意的，反映了物质种类的一种特征，物理学上把物质具有这种特征叫做密度，这样紧紧环抱密度这个概念，成立情景形象置疑，让学生勇敢猜想，并贪图执行验证猜想，教师擅长启发诱导，丝丝人扣，让学活跃手执行自动探讨，发现物理纪律，当执行试探发现伴跟着学生的进修过程时，进修将会充溢快乐喜爱，将会发生壮年夜的进修动力。

    二、展示物理科学美

    罗丹有一句名言：“生涯中并不穷困美，而是穷困美的发现。问物理解说同样如斯，但物理自己并不是美学，要想使物理教程从死板的铅字酿成闪灼美的色泽的科学诗篇，要害在于我们教师凡是解说中是否当真挖掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去成立美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是解说的艺术。

    1.展示物理学美学特征。

    物理学的研究器械年夜到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波流传，现实上是分歧形态的物质的分歧运动形式，它们的运动是有纪律的，自然界是合理的，简单的、有序的，是以，科学家们在试探真理的过程中，经常以科学美作为追求的目的，经过过程他们的起劲而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、协调，都放射出美的辉煌。教师日常寻常解说中应向学生展示物理常识的美的一面，激发学生爱美个性。例如：物理内容的简单美，表此刻物理概念、纪律的表达上，科学、正确、简练。热是众多物理学家争论了一个多世纪的题目问题，却以“年夜量分子的无划定礼貌运动”十个字做了却论；物理学的对称美，给人一种圆满。平均的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成化电荷的正负。磁场的南北极等揭示了自然界物质存在、组成、运动及其运动纪律的对称性而发生的美感。物理学理论内部彼此间的自洽而揭示协调美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各类直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一路来。由此可见，解说中只要我们擅长挖掘，物理学的“简练美”、“对称美”、“协调美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心里。

    2.培育种植提拔学生的审美手法在解说艺术运动中，教师的解说能否发生艺术效果，有赖于课本、教师的尽心备课和表演水平，还要看学生是否具有必然的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条成分就是审美手法，所以教师在展示科学美的同时，要偏重培育种植提拔学生对科学美的审美手法。物理科学美的体验不关是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验发生的美的感想传染而发生的愉悦水平与学生的审美手法有关。所以，教师凡是解说中，要指导学生积极自动地去试探自然界的奥秘，使他们在试探中体会许多事物的素质与联系，感想传染到知难而进，解疑释惑，获得新常识的起劲，从而培育种植提拔学生的审美手法。

    三、促进学生成长

    当前，全国面临着乖戾的经济竞争和人才竞争，我们的教育目的应容身于培育种植提拔学生顺应科学手艺的成长和未来的生计手法。物理解说必需凭据物理学科的特点为完成教育培育种植提拔目的作出进献，应致力于促进学生的周全成长，培育种植提拔学生络续获取新常识的手法和缔造力。在解说过程中应若何促进学生的成长？这显示着教师的艺术水平。

    1.促进学生积极脑子。

    长久以来，因为受到片面追求升学率的影响，使黉舍教育失落之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注重到解说要依靠于学生成长的一个方面，轻忽了教育要促进学生的周全成长，接纳传统的注入式解说方式，使解说处于教师“给”与学生“收”的单调局势，学生在进修物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的成长毫无神益，要想促进学生的成长，培育种植提拔学生的手法，成长其智力，首先必需使学生的年夜脑积极自动地脑子起来，我们在解说中要擅长贪图一些让学生“跳一跳能吃到果子”的题目问题，让学生脑子，可以经过过程贪图执行情景形象，故事借景，习题情景形象，漫画情景形象等激发学生脑子。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，问题是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入池沼地里，正不才沉，情形万分乞助紧要、四周又无人匡助，请你为三毛出主意，贪图这样紧扣学生心弦的情景形象题目问题，把学生带入物理情景形象中，行使学生善良的个性更改其脑子的积极性，人人都自动地为三毛出主意，达到促进学生积极脑子的目的，同时也促进了学生的成长，培育种植提拔了学生运用常识治理题目问题的手法。

    2.指导学生自力的进修。

    所谓自力的进修，是指学生脱离教师，甚至脱离黉舍步入社会后也能进修，在物理解说中，是指导学生独马上进修，照样“抱着”学生进修，既是一个教育概念的题目问题，也是一个解说艺术的题目问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到打鱼的手腕。所以在解说中，我们不只要解说生常识，更主要的是要解说生进修方式，教会学生进修，使他们能够络续地获取新常识。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这时我们解说脑子有着很主要的指导意义，解说过程现实上是显示着教师与学生的双边性运动，进修是学生自动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的碰到各式各式的难题，作为教师要害是要容身课堂解说的主导地位，指导启发学生积极地去进修、去试探。有时，还要经由一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个频频中，慢慢竖立起正确的熟悉，要让学生应用所学的常识，经由自己的自力脑子，要求自己想通，在学生感应自己无法治理矛盾时，教师再当令予以指导点拨，这样才气收到事半功倍的效果。在解说中，教师贪图问题时。题样的贪图应该有必然的难度，以起到激发学生快乐喜爱，刺激智力成长的浸染，当学生经过过程自己的起劲，经过过程自己自力思虑自行治理题目问题时，学生就能够享受到成功的欢欣和起劲，品尝到自己劳动的果实。如：教影响蒸发快慢的三个成分时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生连系日常寻常生涯履历想出自己的设施，设施越多越好，于是学生会想出许多设施，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服铺开等，再指导学生面临许多设施，总结归纳出影响蒸发快慢的三个成分来，这样在指导学生自力进修的同时，有利于培育种植提拔学生的缔造性脑子和发散性脑子，也有利于培育种植提拔和成长学生自力治理题目问题的手法。

    物理解说艺术的显示还不止以上这些，现实上以上介绍的艺术显示也包含了其他艺术形成和手法，如措辞的艺术、板书的艺术等。一节课成功的解说，是各类艺术成分综合浸染的显示，真正的课堂解说艺术，应该是师生双方配合协调配合起劲达到一种协调、完美的解说境界，它必将发生优越的解说效果。