近十年来物理教学教改的热点是教师通过知识的教学培养学生的各种能力,全面提高学生的科学素质,即训练学生能发现问题,科学地提出问题,和教给学生分析、研究问题的方法,并且强调学科的兼容,以便让学生具备科学的头脑和一定的科学素养,以适应多变的社会环境.作为一名物理教师必须更新教育观念,改革教学方法,以适应时代的变化与要求,并培养出社会需要的有创造力的人才.
　　转变教育观念,以学生为主体进行教学多少年来人们一直以为教学的中心是传授知识,而完成教学任务的关健是教师,并要求教师有广博的知识,精湛的讲课技巧.但我个人认为教学不是由教师个人发起的事件,学生同样是教学的参与者.学生都有一定的学科背景知识和前提知识,并且他们之间还存在着态度、知识和能力上的差异,所以教学无论如何进行,其目的都在于为学生学习过程提供帮助.因此教师应转变教育观念,开展各种教学活动都应以学生为主体,学生和教师共同参与问题的研究和探索,讨论知识的发现并进行交流.这种交流不是单向的告知意义上的交流.传统的教学,是教师讲的多学生听的多,并且常常把教师的意志强加给学生.为了进免这种情况,教师应将信息传递方式由单向传递变为双向和多向交流,把学生放在主体地位.同时教师要注意激发和保护学生的学习积极性,鼓励学生独立思考、勇于质疑、发表新见解、新思路.
　　恰当选择教学策略,注皿物理研究方法教学在进行物理教学过程中,很多教师都有一些这样的感受:有些学生学习物理兴趣不高,有畏难情绪;有些学生思维角度单一,仅会套公式背规律,而对复杂纷纭的物理现象找不到内在的联系,感到无从下手;有些学生只关心答案,而对问题本身和解决问题的过程往往漠不关心,因此,不能举一反三,当遇到新类型的题目时就束手无策;还有些学生爱钻牛角尖,常常不能摆脱思维定势的影响,而为了分数,他们又不得不拼题海,并造成学生负担过重.而这种情况的出现,往往是教师在课堂教学时只进行基础知识的教学而不重视学生的认知结构造成的.认知理论告诉我们,教学最重要的是建立学生的认知结构,促进学生的认知结构由低级向高级发展,这样学生才能不仅从整体上掌握学科知识,在相互联系中把握学科的概念和规律,而且能够把学到的东西变成自己的东西,并且利用这些知识解决问题.或者叫做实现知识的迁移.要使知识结构转化为学生的认知结构,方法教学起着十分重要的作用.因此在知识教学的同时教授方法是物理教师不可推却的责任.教师应选择恰当的教学策略改进课堂教学,有目的有重点的利用知识载体合理的传授方法,调动学生课堂上思考的积极性,让学生参与知识的获得过程,在课堂上掌握一些探索客观世界的方法.由于方法和知识是不可分钊的,教师应在课堂上把科学知识的传授和学科的一般研究方法结合起来进行教学,并且适时进行方法小结,通过剖析物理学史案例让学生更全面更系统地体会物理方法,还要通过解决问题训练学生物理方法的掌握.比如在物理基础知识的传授中渗透类比、抽象、假设等方法;在实验教学中注意观察、实验、分析等方法.这样不仅有利于减轻学生负担,提高学生能力,而且有利于培养学生成为知识的探求者.
　　盆视学生学习过程.综合提离学生能力传统教学往往比较重视学习结果,通常表现为重视学生的考试成绩.我认为教师更应该关心学生的学习过程.重视学生学习过程,就是重视学生学习的主动性、积极性、创造性,综合提高学生能力.在学生学习过程中要注重和学生交流,这种交流具有引导学习的作用.但"交流"又不是告诉学生答案,而是启迪思路.课堂上我常常广泛征求学生的方法思路,特别注意追问提出问题的依据,为使学生的问题彻底暴露,我大力开展讨论式教学,允许不同观点辫论,让学生各抒所见,大大提高了学习效率.
　　加强日常考核,及时发现问题教学旨在促进学生能力的提高.我们必须注意这种教学的后效,所以需要通过考核来确定学生学习的正确性程度,展示学生各种能力提高的程度,和每个学生是否已经达到教学目标所规定的程度.考试不计分数,重要的是促进知识的保持和迁移,提供给学生关于他们学习是否有效的信息,以便发现学生学习的问题所在,学生有无学习困难,以便教师进行及时补救.
　　强调科学、技术和杜会的联系科学的任务是揭示事物的真相和原理,发现规律,认识世界.技术则是应用科学原理,发明和开发新的方法和手段改造世界.因而科学技术是人类社会的一个有机组成部分.近代历史发展表明:一场新的科学革命会引起新的技术革命继而导致新的生产方式的革命,并最终推动社会进步.所以教师应带头打破应试教育的课堂教学模式,借助先进的科教手段极大地扩展学生的信息梁道和信息量,以促使学生不仅能追除科学技术发展的脚步,而且能够在将来走在科学技术发展之前端,成为富有创造力的新一代.

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