以知识教学为载体，渗透物理科学方法物理教材大体可分为概念性教材、规律性教材、实验性教材和应用性教材四大类，在物理概念和规律的建立、发展和应用过程中，以及各知识点相互联系的地方往往蕴涵着丰富的科学方法。物理概念一般运用观察和实验方法引入，运用比较和分类、分析和综合、归纳和演绎以及数学方法、理想化方法建立和发展。物理规律的建立和发展一般运用观察和实验、归纳和演绎、类比、想象、假说、理想化和数学方法。物理实验的设计、操作和整理离不开分析方法、观察和实验、归纳和演绎数学方法。在应用概念、规律解决物理问题的过程中，一般要运用分析和综合法、想象、理想化方法以及分析解决具体问题的方法。

      抓住知识和方法的结合点是通过知识教学渗透方法教育的关键。科学方法体现在具体的物理研究过程中。只有把研究过程充分而合理地展现出来，学生才能看到科学方法有什么特征、有浅谈物理科学方法教育的基本途径施卫方教海探航质疑，把哪怕问的问题再简单、再奇怪，教师都要根据情况认真作答或是课后予以作答。例如在教学“比一比哪个动物重”这一题时，幼儿都在仔细观察，发现天平秤虽然是平衡的，但是左边有四只小鸡、右边只有一只小猫。所以得出结论：小猫重。而班中一位平时挺爱“异想天开”的小朋友却提出了这么一个问题：“如果天平本身就不对，那称出来的东西不就错了吗？”针对这个问题，我先肯定了他的质疑精神，然后再告诉他天平在称东西时每次都要“较零”，让他观察了这架天平“较零”是否正确，自己明确了答案。并抓住这一关键时机进行引导，指导他应该怎样分析题意，怎样问才有意义。

      幼儿的思维一旦被老师激活，会提出许许多多深层次的问题，有些问题可能有一定难度，是教师始料未及的，须谨慎作答。教师可以暂时存疑，等待幼儿进行深入思考后再总结或解答，也可以让幼儿带着问题利用课外时间去找资料解决，这样延时存疑能激起幼儿进一步学习、思考的兴趣，也是幼儿创造性与个性的体现。教师千万不可盲下结论或没有深入思考就给予幼儿答案，泯灭了幼儿智慧的火花！有时幼儿提出的问题，教师出于知识面的狭窄无法作答，一定要向幼儿解释清楚，而不可蒙混过关。方法教育是物理教育的重要内容，新课程要求学生掌握一些探究物理问题的方法。在初中阶段，学生的思维以形象思维为主，抽象思维开始发展，对直观的现象较易理解。

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