新一轮根柢根底教育课程改造将我国沿袭已久的解说纲目改为课程尺度，反映了课程改造所倡导的根底理念，符号着我国根柢根底教育课程改造进入了一个新的阶段。
《全日制义务教育物理课程尺度（执行槁）》（以下简称尺度）的焦点理念是“为了每一位学生的成长”，《尺度》的较着特点是“凸起学生的科学探讨运动”，《尺度》提出义务教育阶段的培育种植提拔目的是“提高全体学生的科学素质”。《尺度》和我们熟谙的解说纲目对比，因为课程的性质和倡导的根底理念分歧，致使从内容、形式到编写的编制上都有较年夜的转变。从《尺度》的内容上看，不只有常识点，还有科学探讨；从内容泛起的形式上看，各常识点不像《纲目》那样以条目的形式泛起，而是与过程有机地连系在一路，有的还与脑子意识融合在一路。这些转变使得读懂《尺度》不易，年夜白起来加倍难题。《尺度》的研制是根柢根底教育课程改造系统工程的焦点，《尺度》的体会与执行是实现新一轮课程改造目的的要害，本人就《尺度》的进修与年夜白谈几点体味，以乞降实施者取得共识。
《尺度》的内容结构包含四个部门和一个附录。四个部门离别是：⑴序言（包含课程性质、课程根底理念、课程尺度贪图）；⑵课程目的（包含常识与妙技、过程与方式、情绪立场与价钱不雅观）；⑶内容尺度（包含科学探讨、科学内容）；⑷实施倡议（包含解说倡议、教科书编写倡议、课程成本拓荒和行使倡议、学生进修评价倡议）；一个附录是：尺度中部门行为动词的界定。
一、关于序言
《尺度》在这一部门对义务教育物理课程的性质、价钱与功能做了定性的描摹，阐述了物理课程的根底理念，并对物理课程尺度的贪图思绪做了较为具体的声名。整个序言部门凸起显示了“实足为了每一位学生的成长”这样一个焦点理念。
《尺度》在阐述课程根底理念时，首先对义务教育阶段的物理教育目的给出了一个根底的定位：即“提高全体学生的科学素质”。晓畅了这一阶段的物理教育不是面向少数学生的“精英教育”，而是面向全体学生的“民众教育”。课程设置应容身于学生成长，知足全数学生成长的需要，不考虑学科系统自身的完整。即“要属意全体学生的成长，改变学科本位的概念”。
第二，提出了义务教育阶段物理课程的设置应顺应学生的认知特点，切近学生的生涯，让学生从身边熟谙的生涯现象中去探讨，熟悉物理纪律。让他们体味物理在生涯和出产中的现实应用。从“生涯走向物理，从物理走向社会”既可以增添学生进修物理的快乐喜爱，还能培育种植提拔学生优越的脑子风尚和科学探讨的手法。
第三、提出“要属意科学探讨，倡导进修体式格局多样化”。要改变课程实施过于强调接管进修、物化记硬背、机械演习的现状。倡导学生自动列入、乐于探讨、勤于着手。培育种植提拔学生汇集和处置责罚信息的手法、获取新常识的手法、剖析和治理题目问题的手法以及交换合作的手法。凸起科学探讨，既能显示科学的素质，又能促使学生的进修体式格局与教师的解说行为发生基个性的转变。
第四、为达到提高学生科学素质的目的，《尺度》提出要“注重学科渗透，关心科技成长”。在物理解说中，要注重分歧学科间的常识与研究方式的联系与渗透，使学生认识自然界的彼此联系。解说内容要随时代的成长有所更新。让学生体味社会成长与科学手艺的互动相干。
第五、为担保课程改造的顺遂进行，把新课程理念落到实处。必需“构建新的评价系统”摒弃以甄别和选拔为首要目的的评价概念，竖立能促进学生、教师和物理课程络续成长的评价系统。评价的目的是为了促进学生成长，而不只仅是搜检学生的进修效果。评价理当成为学生进修的动力和源泉，理当为学生进修做事，为学生的成长做事。
二、关于课程目的
物理课程目的是《尺度》的焦点内容，也是解说第一线的教师需要重点关注和把握的。解说内容息争说方式可以选择，但“课程目的”是刚性的，是物理解说运动必需追乞降达到的硬性要求。《尺度》将物理课程的培育种植提拔目的定位为：“提高全体学生科学素质”。并晓畅提出了物理课程的总目的和具体目的。
1、对总目的的熟悉
《尺度》对课程总目的用五个自然段加以阐述，显示了在“以学生成长为本”理念下的解说要求。
第一、要从头熟悉进修快乐喜爱。曩昔我们说“快乐喜爱是最好的先生”是把进修快乐喜爱看成学好物理的方式和手法。今日，在新课程理念之下，培育种植提拔学生的进修快乐喜爱理当成为物理课程追求的目的，也是磨练初中物理教育成败的首要符号。赫尔已特讲：“解说理当贯串在学生的快乐喜爱傍边，使学生的快乐喜爱在解说的每一个阶段都能连贯地显示为注重、守候、探讨和步履。快乐喜爱既是解说手法，又是解说目的。”
第二、要晓畅物理学是视察执行与科学脑子相连系的产物。要经过过程物理常识的进修，培育种植提拔学生的视察手法和优越的脑子风尚，而且要属意常识的应用。在治理题目问题或作决意时能考试考试运用科学事理和科学研究方式。
第三、要改变以书籍为主，执行为辅的解说模式，正视科学探讨运动在进修中的浸染。让学生履历科学探讨的过程，把握熟悉未知事物的方式，成长学生的实践手法和立异意识。
第四、“立异意识，科学立场和科学精神”对于学生未来无论从事什么工作，都是极端主要的。物理学的成立和成长无处不显示人们的科学立场、科学精神和立异意识。是以，物理课程对培育种植提拔学生这些素质具有奇特的优势。在物理解说运动中应缔造更多的机遇，促进这一目的的实现。
第五、属意科学手艺与社会的相干，是当今全国科学教育的一年夜趋向。曩昔的物理课程根底上是就科学论科学，对于科学的意义很少涉及。在新课程的理念下，理当以物理内容为素材，让学生受到科学的、手艺的和人文的教育。
2、对具体目的的熟悉
物理课程的具体目的可年夜白为物理课堂的解说目的。由三部门组成，并形成必然的条理。
第一条理，常识与妙技目的。首要使学生把握必然的物理常识与妙技，共有6条要求。其中，1—4条划定了“常识”的内容要求。5—6条划定了“妙技”的内容要求。其中第4条要求是关于三个主题内容中涉及的物理学史、物理学的内在等人文科学的内容。它隐含在内容尺度的三个主题之中。第5条要求是妙技要求中较低的要求，首若是要肄业生会运用一些仪器去进行测量性执行。它在内容尺度中隐含在三个主题之中。第6条要求可以感受是妙技要求中较高的要求，它要肄业生将执行妙技不只运用于执行及测量自己，而且能将它作为科学探讨的器械，为探讨运动的一些主要关头的实施做好充裕的筹备。这一要求与“过程与方式目的”有机地联系起来。现实上是一种“手法”它在内容尺度中也隐含在三个主题之中。
第二个条理，过程与方式目的。让学生在物理常识、妙技的进修与试探过程中，体验探讨的过程并把握一些简单的方式以形成必然的手法。《尺度》在这个部门拟定了六条具体目的。离别是关于在科学探讨过程中，对视察手法、提出题目问题的手法、信息收集手法、信息处置责罚手法、分折归纳综合手法以及信息交换方面的手法要求。
第三个条理，情绪、立场与价钱不雅观目的。经过过程过程与方式目的的实现过程，使学生初步形成一些优越的脑子意识。如爱科学的情绪、愿意探讨的精神、与他人协作的意识、对自身价钱的感悟、勇于立异的精神等。这是课堂解说的最终目的。情绪、立场与价钱不雅观目的属于意识领域，不能直接经过过程某种内容或体式格局去实现，它需要在常识与妙技目的和过程与方式目的的杀青过程中慢慢形成。在《尺度》拟定的7条具体目的中，第1条是关于进修快乐喜爱的培育种植提拔。对所学物理课程发生积极的情绪。第2条是培育种植提拔学生进行科学试探的欲望，对科学的热爱。第3条是关于克服难题的决意信念和决心的培育种植提拔。第4条是关于科学立场的养成。第5条是培育种植提拔学生与他人合作与交换的精神。第6条是培育种植提拔学生科学、手艺、社会（STS）意识。第7条是培育种植提拔学生的责任感与义务感、正确的人生不雅观、形成弘远的理想与理想。
这三个条理目的之间的相干是：学生经过过程常识与妙技的试探，体验探讨的过程，获得研究、进修、脑子的方式，同时在这一过程中慢慢形成某些情绪、立场与价钱不雅观。这样就形成了一个解说轮回。形成的这些情绪、立场与价钱不雅观又促使学生进一步去试探新的常识与妙技，从而最先了又一个新的轮回。在每一个解说轮回中，过程与方式起着继往开来的浸染。因为过程与方式目的的实现要以常识与妙技的探讨为载体。同时在过程与方式目的的实现过程中慢慢使学生形成必然的情绪立场与价钱不雅观。是以，实施新课程就要在课堂解说中紧紧抓住过程与方式这一要害，让学生经过过程履历探讨过程实现完整的课堂解说目的。
三、关于内容尺度
内容尺度是《尺度》的首要内容，它划定了初中物理课程的根底进修内容、进修体式格局、履历的过程和应达到的根底要求。它的浸染相当于《纲目》中的各个常识点及其解说要求。《尺度》中的内容尺度由科学探讨和科学内容两部门组成。
1、对科学探讨的熟悉
⑴ 什么是科学探讨
所谓科学探讨就是让学生 模拟科学家的工作过程，按照必然的科学脑子法式去试探进修的过程。这种脑子法式由提出题目问题、猜想与假设 、拟定设计与贪图执行、进行执行与收集证据、剖析与论证、评估、交换与合作七个要素组成。
⑵ 将科学探讨插手内容尺度的意义和目的
意义：实现两个转化。即将进修重心从过度强调常识的传承和蕴蓄向常识的探讨过程转化；从学生被动接管常识向自动获取常识转化。
目的：培育种植提拔学生的科学探讨手法，踏踏实实的科学立场和敢于立异的试探精神。
⑶ 科学探讨与科学内容之间的相干
《尺度》虽然把内容尺度分成科学探讨与科学内容两个部门，但这两个部门不是完全孤立的，而是彼此联系的。学生经过过程在科学探讨运动中的履历、体验和感悟，获得了科学常识，同时也提高了科学探讨的手法。所以科学探讨既是学生的进修目的，也是主要的解说策略。
⑷ 科学探讨具体的手法要求
《尺度》把探讨的七概略素作为一级目的，尔后逐个进行了细化，提出了35个子目的，即对应各探讨手法要素的根底手法要求。这些要求晓畅具体，有较强的垄断性。这些根底要求中，行使了，“熟悉”、“能”、“考试考试”、“会”、“有”、“履历”等行为动词。为了让教师和学生正确地把握这些词语的寄义，《尺度》在附录中对这些行为动词作了进一步的说明注解和界定。
2、对科学内容的熟悉
尺度中科学内容的系统打破了《纲目》“力、热、声、光、电、原”的链条结构。代之以科学常识的内在属性。即“物质、运动和彼此浸染，能量”三年夜板块结构，以主题的形式呈现。三年夜板块的内容，形成由易到难，由简单到复杂的梯度结构。这是对一贯沿袭的解说纲目中解说内容陈述的打破。反映了课程目的的容身点，显示了《尺度》的时代精神。
科学内容共有三个一级主题，一级主题下面有14个二级主题、67个三级主题。层级年夜白，结构感强。虽然这种结构、层级、次序递次并不代表课本的结构或解说的挨次，但它有利于我们把握义务教育阶段物理学科的科学内容。从集体上看，这些主题的目的要求周全、正确，并显示了必然的天真性，泛起了一些开放性的条目，给课本编写和教师解说留下了对照年夜的选择空间。从《尺度》划定的解说内容上看，常识面较宽，联系生涯，联系社会现实的内容增多，周详的公式和定律裁减，直接给出科学结论的内容裁减，强调学生经过过程自立探讨得出结论的内容增多。
⑴ 《尺度》中科学内容的特点
①内容尺度的结构显示了课程目的纵横交叉的特点。常识妙技目的为纵向目的，过程性目的，体验性目的为横向目的。例如：内容尺度表述：“经过过程执行探讨，熟悉浮力。知道物体浮沉前提。履历探讨浮力巨细的过程。知道阿基米德事理”。其中，纵向目的是熟悉浮力，知道物体的浮沉前提，知道阿基米德事理。横向目的是经过过程执行探讨，履历探讨浮力巨细的过程。强调过程与方式和亲自感想传染与体验。使横向目的更为凸起、立体化。作为纵向目的的常识便成为探讨的载体。
②《尺度》中的科学内容属意将物理科学的新成就、物理科技的应用，及其对人类文明的影响纳入了常识目的。例如：初步认识半导体、超导体、纳米手艺，并认识它们的成长以及对社会的影响。认识现代手艺与声有关的应用。认识波在信息流传中的浸染等。
③《尺度》与《纲目》对比，科学内容的要求光鲜明显降低。例如：光的反射定律，二力的平衡前提、压强的概念等许多主要内容都从“年夜白”的条理降为“知道”的条理。而液体的压强爽性删除了。这显示了尺度强调以物理常识和妙技为载体，让学生履历探讨过程，进修探讨方式、培育种植提拔探讨精神的理念。
④科学内容的选择更切近生涯。凡切近学生生涯现实的内容都提高了要求。对原课程中“繁、难、偏、旧”的常识内容概略删除概略降低了要求。显示了“从生涯走向物理，从物理走向社会的理念”。
⑵《尺度》中科学内容常识妙技解说要求的条理分袂。
常识尺度从低到高，分为认识、熟悉、年夜白三个条理。
①“认识”条理中所用的行为动词是：认识、知道、描摹、说出。在这个条理中要肄业生对所学的常识应该做到：再认或回忆；识别识别事实或证据；举出例子；描摹器械的根底特征。这个条理的要求与纲目中的知道条理根底不异。
②“熟悉”条理介于“认识”和“年夜白”之间。熟悉条理除了要达到认识的水平外，还要注重常识的前后联系，并能适合的区分和扩展。
③“年夜白”条理中所用的行为动词为：区别、声名、注释、估量、年夜白、分类和策画。这个条理的内容，要肄业生对所学的常识应该做到：第一，把握内在的逻辑联系；第二，与已有的常识竖立联系；第三，进行注释、揣度、区分、扩展；第四，供给证据、收集信息。这些要求比“认识”的要求光鲜明显提高，这些内容就是科学内容中的重点常识。
④妙技尺度水平是“自力垄断”描摹的行为动词有：测量、会、学会。这部门内容与传统纲目中“会”的要求不异，但许多测量的器械并不强调必需是常用器械。例如：《纲目》中要求“会用刻度尺测长度”而尺度中表述为“会选用适合的器械测量长度。”只要你能选出某一种测量器械正确测量就行，显示了内容尺度的开放性。
⑶《尺度》中科学内容解说的天真性。
天真性首先表此刻解说要求上。内容尺度给出的是解说中的最低要求，这些要求较原《纲目》光鲜明显降低，但上不封顶。其次表此刻探讨的内容上。《尺度》中的运动倡议不是划定的解说内容。探讨内容的设置和确定，教师可从内容尺度的运动倡议中选用，也可在解说中凭据学生的水平、黉舍的培植等，自行贪图与确定。探讨的体式格局以及探讨要素切实其实定也是天真的。不必然每个探讨运动都要有七个根底要素。再次，在解说过程中，可以按照课本方案去执行，也可以用自己的概念来设置解说方案。曩昔解说是重课本、轻纲目。此刻理当重尺度、轻课本。教师在解说中可以凭据尺度的内容自己选择解说材料，自己贪图执行，只要相符课程尺度的要求就行。
四、关于实施倡议
《尺度》在实施倡议部门，凭据新课程的理念和课程目的，提出了一些原则性的倡议，理当是我们在实施新课程过程中需要重点贯彻与落实的题目问题。
⑴ 当真进修现代教育理论，树立新的课程解说理念。
就教师而言，要顺应新课程的解说就必需要当真进修现代教育理论，不凡是素质教育、立异教育和根柢根底教育课程改造等方面的理论，改变传统的教育脑子和概念。在解说中首先要调整自己的脚色，改变传统的解说行为。要由传统意义上常识的教授者和学生的治理者改变为学生成长的促进者和匡助者。要由解说运动的主角改变为学生进修的指导者和配合者。在课堂解说中，要唤起学生主体成长的欲望，匡助学生根究、汇集和行使进修成本；成立有利于学生自立进修的情境；营造和维持学生进修过程中积极的心理气氛；要擅长捕捉和激发学生脑子的火花和灵感；发现和挖掘学生主体成长的潜能。新课程对教师解说行为厘革的要求是深刻的，它要请问师必需尽快的成立新的课程解说理念，从传统的脚色中走出来，在新课程的实施中络续提高自身的综合素质。在实施新课程的同时实现自身成长。
⑵找准实施新课程的打破口，正视科学探讨的解说。
实施新课程的焦点就是要从基本上改变原有课程过于强调接管性进修，物化记硬背，机械演习的现状。倡导学生自动列入，乐于探讨的进修体式格局。《尺度》把科学探讨既作为进修目的又作为解说策略插手内容尺度，是此次课程改造的较着特征。正视和增强科学探讨是实施新课程的打破口，也是新课程得以顺遂实施的要害。正视和增强科学探讨的解说，要起劲做好以下几点：
首先，要擅长激发、培育种植提拔每个学生进行科学探讨的快乐喜爱和热情。从学生的快乐喜爱、快乐喜爱和生涯现实出发，选择探讨运动的内容，缔造性地贪图切近学生现实的探讨运动，吸引和机关全体学生积极列入。
其次，在机关学生进行探讨运动时，要实时地给予指导和匡助，指导学生慢慢熟谙科学探讨的全过程，把握科学探讨的方式，提高科学探讨的手法。科学探讨运动有七个根底要素，在这七个要素的各个关头中，其难度是纷歧样的，所以对科学探讨的进修也应该和科学常识的进修一样，由简单到复杂，由浅入深，安分守纪。不凡是在进修物理的初始阶段，更应该从简单的探讨运动入手，凭据分歧的内容离别放置，凸起分歧要素和关头，贪图探讨运动，使学生能各个击破，最终达到能天真运用科学探讨的方式进行探讨式进修。
再次，要正视科学探讨中的评估，合作与交换。学会对所做的工作进行评估，在探讨运动中，对学生评估手法的培育种植提拔，一是要肄业生对每一次的探讨运动都要进行评估。二是要指导学生会接纳分歧的方式评估，并将评估的定见写到探讨申报中去。为培育种植提拔学生的合作与交换手法，探讨运动最好以协作性的小组形式进行，组内要分工晓畅，团结协作，强调脚色间的彼此转换，使每一个学生都能列入探讨的全过程。对探讨申报，要求既能用书面措辞也能用口头措辞进行表达。要给出必然的时刻，让学生在彼此尊敬的根柢根底上，充裕表述自己的设法和概念，并进行充裕的谈判和交换。
⑶提高对课程成本的熟悉，积极拓荒合理行使各类课程成本。
课程成本对物理教师来说是一个全新的概念，也是我国根柢根底教育课程改造面临的一个崭新的课题。课程成本是在根柢根底教育课程改造络续深切的过程中揭示出来的，可以说没有课程成本的普遍撑持，课程曜嫉睦砟钅岩月涫担?勘昴岩允迪帧？/P>
在传统的教育概念影响之下，我们年夜白的课程成本就是课本和教辅用书。不凡是课本，多年以来一贯是全国统一，严厉按解说纲目编写的，是对应付考试有绝对权威的解说成本。“以纲为纲，以本为本”，一贯是我们解说必需遵循的根底原则。但在新课程理念之下，凭据《根柢根底教育课程改造纲要》拟定的《尺度》只描摹了学生进修的过程和效果，而对进修内容的选择留有相当年夜余地。《尺度》对教科书的编写只提出了几条原则性的倡议，给课本的编写留下了很年夜的空间，而且感受可以有多种形式的课本并存，要求每种教科书都要有自己的特色。是以，在新课程实施过程中，课本的权威性有所下降。凭据新课程的理念，物理解说不能只规模于教授物理常识和妙技，而理当指导学生行使已有的常识履历，自动获取新常识和培育种植提拔学生的各类手法，促进学生的周全成长。所以把课本看成独一解说成本是远远不足的。必需注重拓荒和行使其他形式的解说成本。
⑷改变传统的解说评价概念，晓畅新课程理念下的评价要求。
解说评价是解说的主要组成部门，对课程的实施具有很强的导向浸染。若何对新课程进行评价是恢弘教师配合关心的题目问题。《根柢根底教育课程改造纲要（试行）》晓畅将评价改造列为课程改造的目的之一，并提出了“容身过程，促进成长”的课程评价理念。《尺度》从培育种植提拔人周全成长的角度提出了新的评价理念，即“强调评价在促进学生成长方面的浸染，不强调评价的甄别与选拔功能；正视学生在运动、执行、建造谈判等方面的评价，不赞成以书面考试作为独一的评价体式格局；倡导客不雅观纪录学生成长过程中的具体事实，不外度强调评价的尺度化”。这无疑对物理解说评价提出了新的要求。是以，每一位物理教师都要当真进修和体会《尺度》的精神本色，改变评价概念，晓畅评价的目的、内容，把握多样化的评价方式，增强对新课程评价的研究，依据《尺度》的要求周全科学地进行解说评价。
