浙江省宁波鄞州职教中心学校在数控专业实施的“平台+模块”的教育模式、昆明冶金高等专科学校在测量工程专业实施的“一平台多模块"的教育模式都取得了较好的教学效果。南通大学在制订2005级本科专业教学计划过程中提出教学计划的基本模式：设置“通识教育平台”、“学科（专业）基础平台”和“专业课程平台”；专业课程按模块设置，灵活确定专业方向，强化自主选择；改革创新学习制度，实现人才合理分流。根据这一基本模式，探索出“平台→模块→课程”的物理教育专业课程体系。

       “平台+模块”课程体系的培养目标“十五”期间，我国高等教育实现了国际公认的大众化发展阶段。大众化的高等教育不仅仅表现在毛入学率上，更为重要的是高等教育培养人才的质量，培养的人才是否满足我国经济、社会发展的需求。教师职前教育经历“十五”期间的扩招，教育管理部门已经认识到扩招带来了教师职前教育质量的下降。如何在扩招的同时提高教师教育质量的课题得到众多研究者的重视，例如钟启泉先生提出建构我国教师教育课程标准的设想；李春密先生提出新课程下中学物理教师的“π”型知识结构。

       面向基础教育课程改革，教师职前教育课程必然要进行系统的改革，构建新的课程培养体系。高师物理教育课程体系的建构应集中和系统地反映社会、国家和高师物理教育专业学生等主体的利益和需求，高师物理教育课程建构的标准可从合目的性和合规律性两方面进行判定。合目的性就是高师物理教育课程应符合社会、国家等主体对基础物理教育发展的要求,符合高师物理教育专业学生自我发展的需要。

       合规律性就是高师物理教育课程要符合物理教师培养和发展的规律、符合物理专业相关研究活动的规律。根据合目的性和合规律性的要求，高师物理教育课程体系的培养目标应满足不同群体学生的需求，体现“厚基础、宽专业、高素养”，要有利于高师物理教育专业学生的进一步深造，有利于高师物理教育专业学生的未来物理教师专业化的发展。其培养目标可分解为：使高师物理教育专业学生掌握物理学的基本理论、方法和技能;使他们了解现代物理学的最新进展与成果，掌握现代物理学研究的一般方法，有利于进一步深造;

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