高中地舆解说论文：地舆解说与课堂调控艺术

    摘要： 在地舆课堂解说中运用“节制论”的事理，可收到理想的解说效果。本文剖析了几种笔者常用的调控方式，与读者交换。

    要害词： 地舆课堂解说 调控 体式格局

    教师自觉地运用“节制论”的事理，对地舆课堂解说实施有用的调控，使课堂泛起张弛有致、意趣盎然的解说款式，整个解说流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代中学地舆解说的较着特点之一。在中学地舆课堂解说中，笔者常用的调控体式格局有以下几种：

    1.教法调控

    中学地舆课堂解说的调控，在很年夜水平上就是刺激学生齐集注重力，更改学生的进修积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注重的一个主要成分，是客不雅观器械的新异性和多样性。因而，课堂解说方式是否别致、是否多样，是决意能否有用地实施地舆课堂解说调控的主要成分之一。

    首先，教师要战胜解说方式模式化的偏向，追请问法的别致性，以别致的形式激发学生的求知欲，使之连结不变的注重力。当前，地舆课堂解说要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，竖立以学生自动列入运动为主的新模式，确实把学生置于解说的主体位置。教师不能越俎代办地取代学生进修，而应重在诱导、指导、指导，让学生积极运动，自动列入，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，经过过程自学、思虑、谈判、演习、实践等多种进修运动，独马上获得常识，培育种植提拔手法。

    其次，教师不能老是固守某种单一的解说方式，堂堂用、年年用，而要追请问法的天真性和多样性，以络续转变的信息去刺激学生的接管欲望，使之形成持久的注重力。地舆解说实践证实，机器的、千篇整齐的解说，即使是一种较好的解说方式，教师久用而不变其法，学生也会感应索然无味，进修情绪降低。

    2.快乐喜爱调控

    学生对进修发生快乐喜爱时，老是进修积极自动，乐此不疲。因而，若是教师能激起学生粘稠的地舆进修快乐喜爱，以趣激疑，以趣激思，那么，地舆课堂解说的自动权将紧紧地把握在教师的有用调控局限内。

    心理学感受，好奇心是学生进修快乐喜爱的内因之一。揭示地舆常识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为进修快乐喜爱和求知欲望。地舆常识内容雄厚多彩，上至天文，下至地舆；近及桑梓，远及全球。在地舆解说中，教师要擅长挖掘课本内在的吸引力，或以活跃形象的措辞，向学生描摹灿艳多姿的地舆事物和现象；或接纳直不雅观手法，在学生面前展示无奇不有的年夜千全国；或缔造地舆意境，把学生带入“想象”的王国中试探，以知足学生的心理需求，激发学生的进修快乐喜爱。同时，要注重不能勾留在走马不雅观花、走马看花的浅表，而应指导学生对地舆事物和现象加以剖析对照，揭示其间的共性与差异，进而试探其所以然，深化学生的进修快乐喜爱。解说中也可适合联系地舆科学的新资料、新发现、新理论、新题目问题，如南北极考查、太空试探、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学出发生耳目一新之感，从而提高学生的进修快乐喜爱。

    3.措辞调控

    在地舆解说中，常识的流传，脑子的指导，熟悉的提高，手法的培育种植提拔，处处都需要经过过程措辞这个载体来实施。地舆解说无论用什么形式和方式，都离不开教师的措辞。是以，对地舆课堂解说的有用调控，在必然水平上取决于教师的措辞机关和表达手法。

    教师的解说措辞正确科学，相符逻辑，遵循语法，通俗通顺，学生才会乐于接管，易于年夜白，印象深刻；教师的解说措辞简明简要，内容具体，活跃形象，富有情绪，才气齐集学生的注重力，激发学生的进修快乐喜爱，更改学生进修积极性；教师的解说措辞语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才气增强措辞的吸引力和传染力，提高课堂解说效果。描摹地舆事物和现象时，要活跃形象，造成一种地舆意境；讲解地舆概念和事理时，要周详正确，深切浅出，化抽象为具体；总结地舆纪律时，要抓住方式，编成口诀，言简意赅；申报重点时，可提高音量，减慢语速，适合频频；学生注重力涣散时，可暂时更改声调，提醒注重；凸起脑子教育时，要富于情绪，声情并茂，使学生受到传染。

    4.情绪调控

    教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注重力最敏感的成分之一。学生的进修情绪，课堂的气氛许多时刻是与教师的情绪同步的。是以，教师在地舆课堂解说中，要注重将自己的情绪调整到最佳状况。

    首先，教师在课堂上始终都应该情绪丰满，精神充沛，目光有神，满怀激情，对上好课充溢决意信念。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师的传染，精神昂扬，情绪高涨。

    其次，教师在讲解分歧的课本内容时，应该显示出分歧的神气。如用热情高慢的神气讲祖国的景致秀丽、成本雄厚，用严正担忧的神气讲当前面临的情况、人丁等题目问题，用充溢决意信念的神气讲祖国未来的前景。这样，学生就会不由自主地与教师的喜、怒、忧、乐发生共识，达到“未听曲调先有情”的境界。教师上课时进入“脚色”，以丰满的、起劲的、积极的情绪投入地舆解说，真正用情去解说，不只可感受学生成立一种优越的进修情境，而且可以使学生受到教师情绪的传染，满身心地投入到地舆进修中去。

    5.反馈调控

    信息反馈是地舆课堂解说的要害关头。传统解说方式把学生看作接管信息的容器，教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量年夜，而学生反馈的信息源少，教师对学生的进修情形心里没底，解说过程的调控也经常处于盲目状况。是以，要对地舆课堂解说实施有用的调控，必需改造解说方式，增强解说信息反馈。在地舆解说中，教师要改变唱独角戏、合座灌的做法，正视学生的自动列入意识，师生配合运动，做到有启有发、有讲有练，教师要擅长成立信息反馈的解说情境，拓荒多种信息反馈的渠道，经过过程提问、谈判、演习等多种体式格局，实时从学生那里获得反馈信息，从中认识学生对教师输出的常识信息接管和年夜白的水平，哪些已达到了目的，哪些还有差距，并做出简练、精辟、深刻的剖析，实时调控解说过程，调整常识信息的再输出，扬长救失落，亡羊补牢。同时，教师还要擅长实时捕捉学生的听课情绪、神志等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那雄厚的脸色语汇，透视出他们那天真跳跃的脑子火花，从中推想和剖断他们对教师输出的常识信息，是否年夜白、写意、有快乐喜爱、有疑问，进而迅速调整解说设施，并将解说持续引向深切。

    中学地舆解说实践证实，教师只要正视和强化解说反馈功能，成立各类情境，接纳多种形式诱导学生作出实时反馈，并擅长行使学生的反馈信息，因势利导，实时调控解说过程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的法式之中，使地舆课堂解说收到写意的效果。

    6.机智调控

    地舆课堂解说中，教师经常会碰到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事宜。是以，教师应具备必然的解说机智，做莅临“危”不变，处变不惊，快速作出回响反映，应机立断，实时接纳适合的处置责罚设施，化被动为自动，有用地调控地舆课堂解说。

    总之，地舆教师运用解说机智，因时制宜地奇奥处置责罚课堂上的突发事宜，是一种对地舆课堂解说实施调控的解说艺术。