高中地舆解说论文：天真运用生涯现实、晋升学生地舆脑子手法

    摘要：成长地舆脑子手法是新课标的根底要求，对目提高行正在进行的新课改而言，属意探讨过程就是培育种植提拔学生的地舆脑子过程。地舆学科因其学科的出格性，许多高中学生对照难以顺应，部门学生对地舆甚至发生悚惶心理，是以对学生尤其是高三学生来说，增强对地舆脑子手法的培育种植提拔显得尤为主要。本文从剖析高三学生的地舆脑子手法欠缺的角度， 考试考试切磋若何更好的成长学生的地舆脑子手法。

    要害词：生涯现实 地舆脑子 欠缺    

1        引言

  对许多刚进入高三的文科学生来说，地舆很难，甚至在有些先生傍边也会形成这么一种熟悉“学好地舆就就是学好了文科”，地舆之难，许多同学会整齐选举人教版高一地舆的必修上册和区域地舆剖析这部门。为什么许多同学会学欠好这部门的内容呢。经由一连三年的高三地舆解说，本人感受泛起这种现象的症结在于学生缺乏优越的地舆脑子手法。   2 学生地舆脑子手法欠缺的日常显示        在地舆进修中，许多学生经常显示出一些配合的脑子体式格局，这种脑子体式格局造成了这些学生在地舆进修中的一个配合点，那就是地舆学欠好，这首要表此刻以下几个方面： 2.1 对地舆学科的熟悉不足        高中地舆新课程尺度这样表述地舆学科的特点：第一，综合性，地舆学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、区域性[1]。这两种特征决意了对高中地舆脑子需要转化，对地舆题目问题的熟悉需要全方位考虑，但长久以来，许多学生不凡是文科学生仅仅把地舆规模于文科，再加上初中教育对地舆常识形成的不周全，造成长久以来学生对地舆常识的获取依靠物化记硬背，依靠于对地舆结论的把握，轻忽对地舆事理的探讨，从而造成学生在碰到一些新的题目问题一筹莫展。好比对处所时的剖析，课本中仅仅提到偏东的处所比偏西的处所早，但没有涉及到偏东的处所到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅规模于会打准时刻，而我们许多先生开展解说的时刻也没有特意剖析时刻是怎么定出来的，从而发生学生在脑子手法上的障碍，做一些通俗一点的问题不难，但对较难的问题就最先脑子含混起来了。 2.2 脑子的广度和深度不足，综合剖析判别手法差 地舆常识系统的综合性特点要肄业生的脑子要有必然的广度和深度，这样才气在地舆进修顶用周全的、综合的概念看题目问题，熟悉地舆题目问题的素质特征。然则不少学生却经常显示出很年夜的规模性，经常用片面的、孤立的概念看题目问题，导致学生随意纰漏在地舆进修中搅浑一些根底概念和根底事理，无法形成周全的熟悉。好比学生对光和热的年夜白，感受一个处所的太阳辐射能乖戾，这个处所的热量必然足够，但热量又首要体此刻什么处所呢，学生又不太清晰。这就造成了学生在剖析一些出格现象如青藏区域光照足够，但热量不足的现象的时刻，经常无法进行正常的脑子。又如在剖析阿巴拉契亚山脉为什么对照平缓，许多学生就只醒目怒视了。其原因就在于学生脑子的广度和深度不足。 2.3 脑子的逻辑性不强，易受脑子定势约束 在地舆进修中，常有这种情形：有的学生虽然具备认识决某一题目问题的常识，但因为脑子过程条理不清，违反了某些逻辑划定礼貌，效果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充裕熟悉由冷热不均引起的各个关头的先后挨次，而导致对高卑气压的发生原因分辩不清，从而发生年夜气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又好比在一幅经纬网的地图上（如右图），因为受脑子定势的影响，使学生无法正确年夜白地球自转偏向和剖断某所在正确的经纬度。   3 运用生涯现实 晋升地舆脑子手法   针对学生泛起的地舆脑子缺陷，不凡对高三学生而言，因为直接面临高考，而许多高考问题都是全新的，没有优越的地舆脑子有时候是很难正确治理这些问题。本人经由长久的考试考试，感受可以从以下几个角度进行地舆解说，不凡是运用生涯现实，对学生形成正确的地舆脑子的匡助更年夜。 3.1 增强启发诱导，更改学生的地舆脑子 要让学生形成正确的地舆脑子，教师具有决意性的浸染。在地舆解说中，必需得增强启发诱导，更改学生实足可以行使的脑子中的常识，从学生的认知手法角度出发，一步一步深切挖掘，有利于学生的思虑。如在剖析地貌的时刻，学生经常会有对全球地貌形成的一些细碎的熟悉，如知道有年夜陆漂移说这种理论，但具体这种学说撑持的依据若何就不太清晰，此时先生就应该深切挖掘，提出题目问题，年夜陆为什么会飘移，要治理几个题目问题呢？学生就会慢慢去剖析，泛起两个题目问题，一是年夜陆水平漂移的动力，根源于什么处所，为什么长久朝一个偏向，二是年夜陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，末尾归结到此刻对照成熟的板块结构学说理论，也能充裕年夜白成长界限和衰亡界限的区别。 3.2 完美学生的常识结构，为形成正确的地舆脑子打根柢根底 进入高三复习，没有必然的常识蕴蓄，学生是很难进行正确的地舆脑子。是以在高三地舆解说中，要充沛正视一些具有发散性脑子和逆向性脑子的内容，对这么内容教师要有充裕的思虑，甚至要动用全教研组的力量来思虑，然后实施解说。如剖析阿巴拉契亚山脉为什么对照平缓，就连系高一地舆的内力和外力浸染而已。若是碰到一些相关的学科，则更要请问一些相关学科的先生，这样学生的地舆脑子才气竖立得对照周全。如对全球定位系统的卫星数目的剖析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关常识配套。这样学生就可以充裕年夜白。同时为完美地舆常识结构，地舆教师可以接纳在高三的末尾阶段考试考试让学生去记忆课本的年夜题目和黑体字的方式，因为课本的编排经常按照必然的地舆脑子来进行的。 3.3 运用生涯现实，晋升地舆脑子手法 生涯即地舆，许多地舆常识和生涯连系得相当慎密。现实上对地舆常识的获取过程是先熟悉地舆中的一种现象，然后慢慢剖析其成因，末尾再进行验证推广到日常的过程。是以对地舆解说中万万不能轻忽生涯中一些地舆现象和地舆常识的运用，万万不能轻忽学生已有的地舆常识。如对时刻题目问题的剖析，在高三地舆解说中，因为学生已经有了一个对时刻策画的完整思绪和概念，是以没有需要在这个处所花太多的精神，也没有需要让学生去做许多的坚苦，本人感受要害在于让学生思虑时刻的界说，如处所时，可以让学生考试考试着剖析其根源，缺陷以及解救设施，末尾形成一个完整的处所时—区时—国际日期调换线的脑子脉络。又好比在剖析黄淮海平原农业为什么低产的时刻，可以让学生连系生涯现实，先剖析粮食低产的原因有哪些，属于地舆地原因又有哪些，相符该区域的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，若何治理等等。由此及彼，学生就可以用来剖析一系列的地舆原因了。   4 结语   地舆进修的成败在于地舆脑子手法的养成的利害。在地舆解说中，连系学生原有的地舆水平和生涯现实，不只可以有利于降低许多地舆题目问题的难度，使学生能充裕年夜白，而且还可以避免许多学生在地舆进修中的误区，使学生形成正确的地舆脑子。对高三学生来说，可以降低他们对地舆悚惶的心理，增强学生学好地舆的自傲心，从而更有利于高三整个阶段地舆复习的开展。    参考文献： [1] 《通俗高中地舆课程尺度（执行）》 人平易近教育出书社 [2] 《从“年夜气运动”一课看特级教师的解说脑子》 刘慧霞 地舆教育 2006.5