高中地舆解说论文：运用对照法，提高地舆解说质量

    摘要：中学地舆课本的根柢根底常识包含各类地舆概念、地舆特征、地舆分布纪律及根底成因等，学生经常易搅浑或感应抽象难以记忆。若是把对照法当令地运用到中学地舆解说中，经常可以收到事半功倍的效果。本文就地理解说中的对照法进行了研究，以提高课堂解说效果。

    要害词：地舆 解说 对照法

    对照法是不少教师在解说中喜欢运用的一种解说方式。解说时，将各类范例的常识进行对比，可以使学生更好地认识和把握事物的配合属性和个体特征。因为对照法应用轻便，合用局限广，并具有高度的科学性和较强的逻辑性，不只教师乐于运用，而且学生也随意纰漏接管。在地舆解说中，教师若能适合地运用对照法，不只有助于学生进修和把握地舆常识，而且能够使他们熟悉地舆事物和现象的内在联系及地舆情况的集体性，从而加倍系统地年夜白常识。

    一、比地舆解说中对照法的浸染

    1.对照法有利于平稳常识

    学生在进修地舆事物和地舆现象的过程中，把已有的地舆常识和进修的内容进行对照，就可以获得清晰的地舆概念，把握新学的地舆常识，同时对旧常识也起了温故和加深的效果。

    2.对照法利于学生熟悉地舆事物和现象的内在联系

    地舆解说不只要教会学生地舆事物的位置，更主要的是让学生经过过程揭示地舆事物的内在联系，知道为什么会形成。对照法能完成这个义务，如将地中海天气和亚热带潮湿季风天气对照，便可使学生晓畅两者都处在亚热带，但因海陆位置分歧，前者因为西风带和副热带高气压带冬夏交替节制，造成冬雨型特征；尔后者因为海陆差异的成分，造成夏雨型的特征。如斯一对照，学生就会知道地中海式天气分布在亚热带年夜陆西岸，尔后者分布在同纬度年夜陆东岸，二者内在联系和特点了了。

    3.对照法有利于使课本形成系统，便于平稳记忆

    地舆课本中不少内容是相对应的，概略是矛盾的对立，但又存在彼此对立的联系，经过过程对照后年夜白记着了一个方面，另一方面也自然而然地记着了，经过过程运用对照法使矛盾对立的常识点形成系统化。如我国的冬季风和夏日风就可以从运动时刻、性质、运动体式格局、造成功效等方面进行对照，这样既可以让学生记着各自的特点，又形成了季风常识的系统。

    4.对照法有助于成长学生的地舆脑子

    在对照法运用的过程中，学生要进行自力思虑、剖析异同、究其因果等，年夜脑脑子运动和学生的脑子手法获得演习，拓展了学生的地舆脑子空间，同时还磨炼了剖析处置责罚题目问题的手法，不只提高了解说遵守，也提高了解说效果。

    二、地舆解说中运用对照法的首要范例

    地舆课，所涉及的地舆事物和现象复杂多样，是以在课堂解说中，对照法的运用也是多种多样的。日常行使较多的首要有以下几种：

    1.图表直接对照法

    地舆，离不开地图，不凡是课本中有不少插图与课文内容慎密配合，是剖析课本常识的主要依据，也是培育种植提拔学生运用地图的主要方式。读懂插图中的内容，找出易搅浑处，可以使学生获得正确的熟悉。如气旋图与反气旋图、潜力与承压水图、地质结构中的向斜与背斜图、鞍钢与宝钢的区位等等。地舆课本中也有不少景不雅观图，如讲农业的区位选择时放置了三江平原的种植业与青藏高原的放牧业两幅图片，展示了两种分歧的农业景不雅观。经过过程看图剖析得出，三江平原步地平展，土壤肥饶，地广人稀，可进行年夜规模的机械出产，首要种植小麦；青藏高原步地嵬峨，天气严寒，草场广布，人们从事粗放的放牧业。可见影响农业的首要成分有地形、土壤、市场、交通运输政策等。

    2.类比

    就是把统一类地舆事物和现象进行对照，这是教师在课堂解说中行使最多的一种方式。具体地说，就是以学生已学过的同类地舆事物和现象为根柢根底，与新讲的地舆常识进行对照，以指导学生发现地舆事物和现象的赋性或共性。如在讲“撒哈拉以南的非洲热带草原天气”这一内容时，教师可指导学生离别从分布区域、形成原因、天气特征等几个方面与亚洲的热带季风天气对对照，经过过程对比，归纳出这两种范例天气的配合特点和分歧之处。同样，运用对照法也可以对两个地舆区域两个国家的地舆位置、地形、天气、经济状况等各个方面离别进行对照。即解说某一地舆事物时，引用学生已学过的同类事物进行对照，它们之间有配合特征，也具有相异的特征。如日本与英国天气的对照，我国长江中轻贱平原与同纬度的西亚北非，二者同为300N摆布，为什么天气与景不雅观完全分歧？再如北美洲与南美洲地形的对照，二者都具有北宽南窄的概况特点，西部都是高山区，南美洲的东部则平原与高原交叉剖析。

    3.自比

    就是对统一地舆事物和现象在分歧的历史阶段的成长状况进行对照。因为这种对照是从时刻跨度长进行的纵向对照，所以也称纵比。经过过程对地舆事物和现象的自我对照，可以提醒其历史成长阶段中的各个异同点，认识地舆事物和现象的此刻和曩昔，试探其成长转变趋向。如新中国成立以来我国城市化过程的三个阶段的根底特点，1950-1960年速度快，1960-1980年速度减慢，1980年至今速度加速。进一步连系其间我国发生的复杂历史事宜剖析首要形成原因。又如关于“欧洲南部和北部山地特点”这一内容，若是教师仅接纳解说法，按课本内容的先后挨次进行申报，就很难使学生形成较深的印象。这时教师若接纳对照的方式，首先凭据有关内容列出简表，再指导学生凭据课本的内容填写，然后将两者加以对比，找出其区别所在，这样，教师不必作过多的讲解，就能取得很好的解说效果。

    4.专题对照

    就对一个单元、几个国家或几个区域的某一自然要素或社会经济前提进行对照。经过过程对照可以使学生对某一地舆常识形成完整的概念，便于学生认识地舆事物和现象之间彼此联系、彼此制约的相干，而且能够使涣散的常识系统化。例如北美洲、拉丁美洲、年夜洋洲的地形虽然都分为三个部门，但具体说来又各有分歧。申报时，教师就可以指导学生将这三年夜洲的地舆特点进行对比剖析，启发他们总结归纳，这样，不只可以节约年夜量的解说时刻，而且学生对所学常识把握得更正确和牢靠。

    5.综合对照

    这是一种对要素较多、综合复杂的对照法，日常用在复习课。不只可以使学生对两种或两种以上的地舆要素有一个完整的系统的年夜白，而且有利于培育种植提拔学生的综合剖析手法。如讲完农业首要区域范例后，可列表对照水稻种植业、年夜牧场放牧业、商品商品谷物农业、夹杂农业等区域范例的分布区域、天气、地形、首要畜种或作物、典型案例等。

    总之，在地舆解说中要充裕施展对照法的优势，以便于学生更好的年夜白和把握地舆常识，从而提高学生的综合素质。