摘要： “素质教育”要请问师具有很高的营业素质与品行涵养，以面向全体学生、周全提高学生的根底素质为基本目的，以属意拓荒受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面周全成长为根底特征的教育。传统的解说方式已不能顺应素质教育的成长偏向，对于地舆学科来说，在教授科学常识的同时，把培育种植提拔学生战胜自身错误纰谬，树立克服难题、不安于现状、养成武断性格作为一个更高条理的目的，贯串在每节课甚至悉数解说过程之中。而响应的解说方式是解说目的实现的需要手法。
要害词： 地舆课堂 素质教育 解说方式
课堂否则则教授常识的场所，而且更应该是探讨常识的场所。让学生学会进修，把握进修的手腕，养成络续求知的风尚，形成终身进修必备的素养，是时代对学生的要求。
曩昔我们强调教师备课要备课本、备学生，此刻还应加上一条：备素质教育。即使有些学生因功效欠好，末尾未能接管高条理教育，我们也应该使他们在义务教育阶段能具备对照好的自身素质，使他们一旦走入社会，就能成为一个遵纪守法、空手起身、有必然文化常识、有必然承受手法的通俗合理易近，这应该是素质教育应达到的下限尺度。这也是教育无所畏惧的责任。
从素质上讲，素质教育是指以提高全平易近族素质为宗旨的教育，实施素质教育恰是为了战胜“应试教育”的毛病，正确地贯彻周全成长的教育方针。同时，素质教育既显示一种教育脑子，又显示为一种实践模式。素质教育强调面向全体学生，决不是否认个体的差异，正好相反，素质教育追求的是“日常成长”与“出格成长”的统一，要属意因材施教，面向有差异的每一个个体，凭据分歧学生的分歧现实情形，促进学生的周全成长。这就需要教师因学生、因课本配以适合的解说方式，才有概略使素质教育的脑子得以贯串下去，解说目的得以实现。
一、地舆课堂解说方式实施现状
自二十世纪80年月最先，全国各地的教育工作者连系自身的教育成长状况对若何成长素质教育进行了普遍的切磋，做了许多积极的考试考试。然则研究传统的解说方式多，而研究现代化的解说方式少；研究小我的解说履历多，而进行解说科学执行的少；涣散的零星的专题研究多，系统的周全的理论研究少。运用传统解说法，教师的学问要教授给学生；学生需要的常识也只是教师自感受要教授学生常识的较少部门，这傍边是授受相干。传统的注入式解说法，先生讲，学生记，教师抄笔记，学生记笔记，教师考笔记，学生答笔记，把学生的脑子看成是接管常识的容器，像灌水瓶一样向学生灌注灌注，像北京的填鸭一样，形成地舆解说陈腔滥调。在传统解说中虽络续有新的解说方式泛起，什么启发式解说法、多媒体解说法、讲话解说法等，但都没有脱离教师提出题目问题、设疑、并经过过程申报治理题目问题的模式，最终与素质教育的初衷，效果相差甚远。
二、适合地舆课堂奉行素质教育的几种方式
素质教育遵守的巨细，效果的利害在很年夜水平上取决于方式是否适合。方式对头，事半功倍，反之事倍功半。
（一）巧施情绪教育属意指导方式
国际最新研究功效注解，情商年夜于智商。尊贵的情绪具有伟年夜的诱发力和无形的勒迫力，它能牵感人的情丝，拨动心弦，发生出一种浸染人心的巧妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教师在与学生的交往中，只有属意情绪教育，讲究体式格局方式，才气使师生相干协调融洽、慎密亲密无间。为此，教师一要尊敬学生的道德，以心谈心，诚心待人。其次是培育种植提拔学生地舆进修快乐喜爱提高教育水平，快乐喜爱是最好的先生，是鼓动人们试探常识和从事某种运动的精神力量。笔者在给学生授课时，先设置几个题目问题，让学生边看书边思虑，再在黑板上画上相关的图形，把学生的快乐喜爱激倡导来了，他们都踊跃谈话。手法高明的教师，应该是以培育种植提拔学生的快乐喜爱为先导，增强对学生的吸引力，取得学生的快乐喜爱和相信。当学生对你坚信无疑时，你的主导地位也就成立了起来。
好比行使现代媒体解说法培育种植提拔学生地舆快乐喜爱，而非流于形式，现代教育媒体首要包含幻灯、投影、录音、录像、片子、策画机、激光视盘等。具有视听性、再现性和提高前辈性的特点。它首要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使常识传递、接管、记忆变得对照随意纰漏，也易于激发学生的进修快乐喜爱。运用策画机解说，可凭据解说需要将要显示的器械由小变年夜、化远为近，可使回响反映过程由快变慢或由慢变快，可将事物的素质要素凸起地揭示于学生面前。例如我将年夜陆漂移学说和海底扩张学说的软件装上策画机，然后模拟两亿年前直到此刻的年夜陆漂移过程，再演示板块运动过程，这年夜年夜地激发了学生的进修快乐喜爱。现代媒体解说不只能激发学生的进修快乐喜爱，也为实现解说过程最优化供给了物质根柢根底。
（二）行使设疑推进法培育种植提拔学生自学手法
所谓设疑推进法就是将某章节贪图成若干很多若干个安分守纪的题目问题，如准许促进学生看书、思虑。经过过程教师提问学生回覆，一个题目问题一个题目问题地加以治理，这样不只可以使学生早日养成自己进修把握常识的风尚和手腕，而且还可以有用地磨炼学生的措辞表达手法，对学生脑子手法的提高也有很年夜匡助。为促进学生积极思虑，踊跃谈话，可接纳多变天真的启发诱导方式。这样做比教师纯挚讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
（三）积极让学活跃手垄断可以培育种植提拔学生地舆的缔造手法
让学活跃手垄断比教师讲解的效果要好得多，学生自己着手垄断，会碰到一系列的现实题目问题，这会促进其思虑、试探，在络续失落败中求得成功。经常让学活跃手垄断，不只可使学生的着手手法得以提高，而且可以激发学生的缔造性脑子，甚至会迸发出缔造发现的火花。好比教师跟学生讲解地轴、南北极、经纬度、经纬网等有关常识点时，有些学生弄不清晰。经试验，改用学生自己着手垄断的设施，让学生在课后自做一个小地球仪。经由着手垄断，学生不只对照顺遂地把握了有关的常识点，还向教师提出了不少在建造地球仪过程中碰到的题目问题。多接纳这种解说方式不只能施展学生的主不雅观能动性，还可以激发学生的缔造精神，对培育种植提拔缔造性人才很有匡助。
（四）连系地舆解说现实可用郊外视察法
以往地舆解说只正视书籍常识，不正视实践手法，理论脱离现实。素质教育倡导在现实中运用。正视和增强学生的社会实践教育，是当前深化教育改造、搞好素质教育的主要方面。是以，到郊外视察是进修地舆所必需的，也是搞好地舆课堂解说所必需的。
例如，讲到陆地地形时，我就机关学生考查当地地形的种类和特征；讲到情况珍爱时，我就机关学生到废品接纳站和垃圾处置责罚站参不雅观，然后要肄业生回校写考查申报；讲到岩石时，可率领学生到郊外采集各类石头带回课堂由教师一一讲解等。让学生走出校门，有利于学生认识自然、认识社会，有利于增强学生在实践中运用常识的手法及进修的积极性和自动性。
（五）先生指导的学生自我显示法
其目的是让学生免去机械记忆、频频演习之疾苦，以自我显示的形式，一方面消化、深化常识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、声张赋性、增强合作，养成活跃自傲的品质和团结协作的精神。这就需要在“动”字上下功夫，要力图做到身动、心动、人动。为了达到这一要求，教师可以接纳或模拟表演，招架争执，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式勉励学活跃。学生在动中学、在学中动，在动中克服自我，成长自我，在动中发现不足，填补不足。
三、地舆课堂实施素质教育解说方式运用的注重工作
解说方式虽多，但并不是都适合地舆解说的每一章节，所以不管运用什么解说方式都应与现实解说内容相连系，这就需要教师找到解说方式与各章节的连系点。素质教育要请问师基于解说纲目的根柢根底上，深切钻研、天真处置责罚课本。基于启发学生的脑子和缔造，教给学生求知的器械和手法，就是相符教育的目的。这就要改变曩昔在应试教育中以考试为目的形成的教进修惯和方式，起劲切磋和实现解说过程中要素相干的改变。把以教师为中央的讲解课堂改变为教师为学生指导和运念头关的课堂。让学生从被动接管的地位转为自动列入、发现、试探和常识建构的主体地位。把常识内容贪图成一个个联系或可以启发学生感性熟悉的趣味性的常识点，让学生得以自动发现和熟悉。
教育的过程应是天真地教授课本常识，而不是为完成限制的课本而解说。解说运动正视进修地舆常识手法的培育种植提拔和对地舆常识快乐喜爱、情操的培育种植提拔，让学生获得对照丰裕的时刻运用地舆进修器械进修，不凡是读图填图演习、谈话谈判。让学生有学和做的丰裕时刻，在必然的宽松前提下进修。
概略在素质教育的过程中申报的内容裁减了，但学生更多地获得了对地舆常识快乐喜爱的培育种植提拔和地舆求知手法的培育种植提拔，更有益于他们往后素质的进一步提高。
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