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高中英语解说论文：“义务型”解说运动的特点

    教育部拟定的新的高中《英语课程尺度（执行稿）》在解说倡议中晓畅提出要“倡导义务型解说路子，培育种植提拔学生措辞运用手法”，即教师要“依据课程的总体目的并连系解说内容，缔造性贪图切近学生现实的解说运动”，学生则要“经过过程思虑、察看、谈判、交换和合作等体式格局，完成进修义务”。那么，若何在课堂解说中显示这一新的解说理念，若何选择相关的解说内容并贪图“义务型”的解说运动，以及在解说运动的具体垄断过程中应注重哪些题目问题，都是英语课堂解说改造的新课题。下面我连系自己教改中一些做法，谈谈对“义务型”运动特点的几点熟悉。

    一、“义务型”运动偏重运动的内容和意义

    美国外语解说新理念感受：把握一门措辞，首若是把握由措辞形式所表达的措辞的、认知的、情绪的及社会文化方面的意义。措辞解说要教会学生在最年夜限度地属意外交运用措辞，使解说过程从学生的现实需要出发，凸起特定情景形象中的口头或书面意义。凡是以义务为依托的解说运动，它的容身点都偏重措辞的意义，如脚色饰演，模拟对话，对子谈判，分组争执等运动，都经过过程使义务脚色化，启动学生尽量用措辞传达信息和表达脑子。解说实例如：SEFC1B 阅读课 Milu Deer Return to China 贪图的 Task - based 运动贪图为：Suppose you were a reporter，make a live interview with a manager of a milu nature park， a visitor and an animal expert. The topic is “Do you think it's necessary to build so many parks for milu deer？” Work in groups of four and present a report on it afterwards.

    这种运动其实和 Laurie Balsas 倡导的 Content - based Instruction 在起点上是整齐的，要肄业生花年夜量时刻在小组和对子谈判上，而且凸起“conversation is continually sandwiched”，即课堂运动以 subject matter（主题内容）为根柢根底，学生在真实的外交情境中，运用进修内容，更快更好获取以内容为依托的措辞常识，并更久地留存。该类运动是措辞和内容的有机连系体。

    二、“义务型”运动倡导运动的互动性和合作性

    课堂作为一种有机关的社会事宜，它包含执行，彼此浸染，有目的的起劲，令人起劲的履历以及文化根柢根底。“义务型”解说运动，以学生的快乐喜爱为起点，经过过程学生与他人交换和互动，实现其成长用英语治理现实题目问题的手法的目的。互动的日常模式为激发（initiation）－回覆（response）－反馈（feedback）。在“义务型”运动中，激发首要来自学生之间而非教师的特权。对子或分组的运动情况可以给悉数的学生供给表达和交换机遇，同时也发生更正确、更透辟，更实时、更周全的评估和反馈。除小组内的自我评估和彼此评估，另一反馈体式格局为功效的展示和交换，如各运动小组可推荐一人作总结性汇报，听取其他组的定见，然后加以自我改削和完美。解说实例如：SEFC 2A Hurricane一课运动可贪图为：Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage. In order to protect us from a hurricane， what should we do before a hurricane， in a hurricane and after a hurricane？ Each group chooses one or more topics. Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.

    在这个运动中，学生是主体，他们经过过程交换和合作，自立探讨题目问题，完成义务。义务又是以目的（首要为培育种植提拔说和写等输出性外交手法）为中央的，要肄业生经过过程互动畅所欲言，勇敢分析自己新概念，并在谈判中、反思中，从他人的反馈中把自己培育种植提拔成为具有自立性和缔造性的进修者。我们还可更进一步考试考试以“小型”课题研究为根柢根底的“小组合作运动”，如浙江师范年夜学外语学院倡导的Rich解说模式。学生经过过程列入社会实践，行使察看表在组内用英语进行察看并统计察看效果，并依据该效果贪图柱状图，饼圆图，曲线图等。跟课文相关的察看话题有：学生若何渡过假期生涯，分歧范例的广告带来的经济效益，工场的环保意识和环保设施，策画机在市平易近中的普遍水平等等。

    三、“义务型”运动强调运动的集体性和多样性

    因为中学解说在培育种植提拔学生措辞运用手法是以课本为依托的，所以“义务型”解说法也应是源于课本，又高于课本的以意义为中央的课本内容的“扩展法”（Expansive Approach - EA）。这就决意了运动具有环抱话题和特定内容为中央的集体性和连贯性。但因为它正视学生经过过程运用措辞来完成分歧的义务，而措辞又具有多种多样的功能，如倾听、回响反映、挽劝、探讨、传达、注释、攀话、询问等，以及措辞运动自己的形式也多种多样，如小组研究、谈判、辨论、演讲、表演等，所以“义务型”运动应具有分歧于“结构性”运动的多样性和天真性。切当地说，该类运动的一个主要特点就是“变中有稳，稳中求变”。解说实例如：SEFC 1A English on the Air 一课，可连系 Teaching Aim - To develop students' communicative abilities 和 Teaching Theme - English prograrames in Learning English 贪图分歧条理的“义务型”运动，如1） Pre - Reading 阶段的课前演讲、展望，建造内容撮要。此外，为拓宽进修渠道，在前提准许下让学生课前行使音像、图书和收集成本等，查寻相关的英语进修节目资料。如学生带着题目问题：What are the names of programmes broadcast on BBC English？ 课前预习，然后结对交换各自汇集的信息，教师在他们汇报过程中，和学生配合在语境中年夜白进修相关词汇，并自然过渡到课文进修。2）While - Reading 阶段的语义图构建，深条理题目问题谈判，脚色饰演，写条子，填写未知信息，猜测、续写故事终局，如该课阅读过程中的运动之一可贪图为：According to the diagram， discuss in pairs， among these programmes， which one do you like best？ If you were the editor， what would you do to make your favorite programme most popular？ Work out a written plan and exchange and discuss with other groups.

    3） Post - Reading 阶段的治理题目问题（problem - solving），采访、报道，写日志、讲写故事、察看 （make a survey） .我们甚至可以把运动引向课外，如就某个话题向亲友发电子邮件，运用IP卡和国际笔友交流概念，上网搜寻相关信息写出体味，列入社会察看拟写调研结论。值得引起注重的是，我们在机关基于集体性的多样化运动时，要遵循梯度型义务原则，即强调课堂运动是梯度的一连络列，彼此间连结逻辑性和联系关系性，集体连结整齐性和不变性，力戒放置狼藉，跨渡过年夜，增添进修者进修难度。

    四、“义务型”运动凸起小我化进修和学生情绪体验

    任何课堂运动只有连系赋性化进修，才真正具有教育的价钱。“义务型”运动也如斯。不凡是进修义务的开放性（open - ending）给赋性化进修供给了极年夜的概略。在开放性运动中，准许学生选择材料和体式格局，行使“必选”（compulsory）＋“自选”（optional）演习，即有些是每人必需完成，而有些凭据他们的小我快乐喜爱尽情选择。完成义务也不只有一个“正确”谜底，而是有年夜量的分歧的可接管的回覆或效果。同时小组运动的宽松情况使分歧进修气势派头的人可以以分歧的体式格局来处置责罚信息和思虑题目问题。有些学生长于的不是传统的经过过程听觉获守信息，他们需要和他人交换才气年夜白内容，或喜欢靠实践运动来获守信息和常识，“义务型”运动的体式格局可以使他们尽情施展自己的进修优势。解说实例如 SEFC 1B Necklace 一课，为成长学生的剖析、综合手法和赋性化的立异手法，可让学生分组进行脚色饰演，准许各组对剧本进行勇敢的改编，甚至可以和另一课文 An interesting Life 进行故工作节组合。同样的义务自然可以导致气势派头迥异的运动效果。学生的小我情绪体验，对于能否成功地把握措辞也长短常主要的。“义务型”运动的一个主要目的就是容身学生的生涯履历和快乐喜爱点，营造真实的外交情况，经过过程极其小我化的进修，使学生充裕体验完成义务后的成就感。在这样的运动中，每个学生，无论他们的英语根柢根底原先若何，都能获得尊敬和勉励，英语进修的动力也才气获得长久的连结。

    参考文献：

    1. 束定芳，我看外语解说论本，《中学外语教与学》，2001 年；

    2. 通俗高级中学英语课程尺度（执行班），《中小学外语解说》，2001 年；

    3.张雅君，探讨性进修与义务型措辞解说，《中小学课本解说》，2001 年；

    4. 田德新、张喜荣，美国外语解说 新动态研究，《外语解说》，2002 年；

    5. 尚新、李刚，外语解说遵守的趋向与措辞根底功演习，《外语解说》，2002 年。

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