教学模式的改变对教育教学过程中师生双方互动方式会发生重要影响.教与学的互动力度将会随着教学模式的改变而发生质的变化.要探讨现代远程教育的理论基础,首先应该了解其与传统教学模式的不同以及两种教学模式对师生的不同要求.教学模式是指在一定的教育思想、教育理论指导下,在一定环境中开展的稳定的教学活动进程的结构形式.
传统教学模式的理论基础--行为主义学习理论在传统教育体制及教学模式中,教师使用的是教材、黑板、粉笔,其主要职责就是为某一门课程"传道、受业、解惑".教学方法基本上是沿用多年不变的教师讲授、学生听记的模式.传统教学模式中以教师为中心,它的理论基础是行为主义理论.行为主义理论把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统,学习的起因被认为是对外部刺激的反应,只要控制刺激就能控制行为和预测行为,从而也能控制和预测学习效果.行为主义理论忽视刺激所引起的内部心理过程,认为学习与内部心理过程无关,而将人类学习过程解释为被动地接受外界刺激的过程.因而,教师的任务只是提供外部刺激,即向学生灌输知识,学生的任务则是接受外界刺激,亦即吸收和理解教师传授的知识.
基于行为主义学习理论的传统教学模式有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控和管理教37学活动的整个过程,便于师生面对面的情感交流,因而有利于系统科学知识的传授,并能考虑情感因素在学习过程中的作用.但是,其弊端也极其明显:课堂完全由教师来主导与控制,"满堂灌"、"一言堂"贯穿教学过程始终,学生的认知主体作用被忽视,处于一种被动接受的地位.
现代远程教育教学模式的理论基础--建构主义学习理论现代远程教育中强调要建立以学生的"学"为中心的教学模式,它的全部理论、方法都是以学生为主体并围绕学生的"学"而展开的.这种教学模式的理论基础是建构主义.建构主义认为世界是客观存在的,但对世界的理解和赋予的意义却是由每个人决定的.
每个人都以自己的经验为基础来建构现实,每个人的经验都是根据自己的经历由自己创建的,因此,每个人的经验及对经验的信仰是不同的、有差异的,因而也导致了对外部世界理解的差异.所以,建构主义更关注的是学习者如何以原有的经验、认知结构、心理结构和经验为基础来建构知识、建构知识结构.建构主义认为知识不是单纯通过传授得到的,而是学习者在一定社会文化背景下,通过他人(教师、家长及学习同伴等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.学习是学习者建构自己知识结构的过程,这就意味着学习者不是被动地接受来自外界的刺激,不是把知识机械地从外界搬到记忆中,而是在原有经验的基础上,主动地对外部信息进行选择与加工,通过新旧知识经验间反复、双向的互动作用过程来获取、结构新知识的过程.
建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,同时也要求教师的教学主体理念发生变化,亦即教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的设计者、组织者、促进者、参与者和帮助者.这种以学生为主体的教学模式由于强调学生在认识过程的主体性,强调学生在意义建构中的主动性,因而有利于学生学习自主意识的养成.
现代远程教育以建构主义学习理论为基础,是因为建构主义理论有许多特点适用于网络环境下的学习活动.学习者学习的社会交往、学习者在"真实"的环境中解决问题、学习者根据自己的经验和经历对知识进行具有个人风格的意义构建,是一种具有时代特征的教育形式,不仅继承了传统教育优秀成分,又体现了现代教育质的变化.基于Internet的现代远程教育模式通过计算机创设的虚拟空间,要求学生作为认知活动的主体,教师作为学生学习的组织者、引导者.
在教学过程中,教师积极利用以计算机、多媒体、网络为基础的现代教育技术,让学生更多地去主动思考、主动发现、主动探求,从而形成一种全新的教育教学活动进程的稳定结构形式,以取得更好的教育教学效果.
