现代远程教育的理论基础是建构主义学习理论,这种教育模式明确了学习者是学习的主体,强调了以学习为中心.
　　学习者主动建构知识是现代远程教育的核心学习者作为学习活动主体的理念与我们传统教育理念有很大的不同,但却是建构主义学习理论的核心,是现代远程教育赖以建立的基础.在这种教学环境中,学习者是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是被动接受者和被灌输者,学习者是认知活动的主体.学习的质量是学习者的意义建构能力,而不是学习者对教师思维过程的重现.亦即,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力.
　　多方位学习环境的构筑是现代远程教育的显著特征建构主义学习理论对学习环境的认识已不仅仅局限于学习场所,而是将其概括为一种支持学习者进行意义建构的有机组合.关于学习环境的构筑,建构主义学习理论有其独特的理解.建构主义学习理论认为"情境"、"协作"、"会话"、"意义建构"是学习环境的四大要素.所谓"情境"是与学习内容相关的一切信息,其组织是有利于学生对所学内容进行意义建构;"协作"贯穿于学习过程的始终,是教师及学习同伴为了建构所学知识相互帮助、相互合作的过程;"会话"是学习者与教师、学习同伴之间的交流,是现代远程教育中不可或缺的重要环节;"意义建构"是整个学习过程的终极目标,通过一系列的活动,使学习者对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系得到深刻的理解,从而完善其已有的认知结构,建立新的认知结构.这种学习环境重视了将学习活动多方有机地组合在一起,联系成一个有机的整体,从而产生一种"核动力",使学习活动的意义建构效果更佳.
　　开发式、交互式的多媒体教育是远程教育的重要手段利用网络进行教学,班级授课制可以和个别教学、小组教学、自学等形式结合起来,各种形式的教学都可以通过网络来进行.教师可以随时了解在各种教学组织形式中每个学生的学习情况,学生也可以根据自己的实际情况确定学习的难度及进度.在传统的教育模式中,教学过程的时空观是较为机械、呆板的.教和学是不可分的,学生在学校的学习完全依赖于学校的管理及教师的监控.在远程教育中,教育方式、学习方式都将发生根本性的变化,它使得任何人,在任何时间、任何地点,以适合自己的任何方式选择任何的学习内容、任何课程.这样,教育的灵活性、长远性、有效性才能得到更充分的体现.现代科学技术带给教育的最直接的形式应该是教育手段的更新.以前教师使用的教材、黑板、粉笔等教学工具以及站在讲台上满堂讲授式的教学模式,已不再适应现代远程教育的需要,教师讲课也不再仅仅是"动口".多媒体网络CAI、基于客户/服务器方式的Web、通过Internet的远程教育等,是近几年计算机网络技术的产物.它已经强烈影响和深刻改变着现代的教育模式、教育手段,开发式、交互式的多媒体网络教育手段是现代教育的显著特点.
　　网络学习、协商学习、研究性学习形式将占据主导地位现代远程教育使得传统教学组织形式发生根本的变化.网络学习、协商学习、研究性学习形式将占据主导地位.被誉为人类历史上"最伟大发明"的Inter-net具有丰富的信息资源、多样的信息服务,其实行的分散化管理,极大地增强了学生之间、教师与学生之间的交互性、协作性.现代远程教育为学习者提供了一个信息交流、资源共享的网络协作学习环境,交流时空的扩张使学习者从个体封闭的学习和认识中走出来,学会合作学习,获得群体动力的支持,增加其学习效率.同时,这种学习也为学生创新能力的培养创造了环境与氛围,也可以克服传统教育模式下学生思想受局限性的一面.
　　网络学习、协商学习、研究性学习其共同点都是为学生提供多元的、全方位的、自主的学习形式及学习模式,学习活动是基于主题、问题设计开展的;学习过程是基于探究和发现;学习的社会性环境提供了学生之间的协作机会,视频会议、聊天室等同步交流技术和公告板、可分享的数据库、内嵌式问题等异步交流技术提供了一对一、一对多、多对多的交流方式,决定了教师及学生之间交互的便捷性,可帮助学生更深层次地理解学习内容;学习资源的结构的非线性、关联性更符合人类的思维特点,对于激发学生的学习兴趣、调动学习的积极性、诱发其探究精神、培养其创造意识具有重要意义. 

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