重视失聪学生舞蹈基本功训练舞蹈是形体艺术,它是以经过提炼、组织和艺术加工的人体动作作为表现手段,表达人们的思想感情.它对肢体动作的协调、舒展、优美以及人体姿态造型之间的连接、组合、移动、转换都有很高的要求,而大多数失聪学生没有经过舞蹈训练之前,动作一般都很不协调、僵硬,手脚不能合拍,速度不均匀,节奏感差.尤其是刚入校的失聪学生根本不懂手势,更不要谈学习舞蹈了,但通过一定阶段的系统学习,学生不仅能懂手势,而且还可以具备上台表演的能力.因此在舞蹈教学过程中基本动作的训练非常重要,在初始阶段尤其如此.
突出节奏训练节奏是舞蹈的灵魂,没有节奏就不可能有舞蹈.所谓节奏感是指人的运动神经对交替有规律的强弱、长短声音的反应.这是针对正常儿童而言的,对听力失聪学生来说,对于节奏感的反应是通过老师的示范或手势,或通过身体的某个部分感知物体的振动,而物体振动频率与音乐的节奏是相应的,因而听力失聪学生就间接地把握了音乐节奏.比如随着音乐节奏击鼓,鼓的振动引起地板的振动,那么听力失聪学生用脚或身体的某个部位去感知地板的振动,也就间接的感知了音乐的节奏,因此老师在舞蹈教学中对听力失聪学生节奏的培养是学生学好舞蹈的关键所在.节奏训练一方面能增强学生中枢神经系统对动作的控制能力和协调能力;另一方面能够增强其记忆功能,从而锻炼出敏捷的感知反应、精确的肌肉活动和正常的记忆功能.在教学中笔者曾做65第6期金 梅:特殊体育教育中的舞蹈教学过比较实验,选择女生20人,随机分为两组,每组10人,一组为实验组,一组为对照组,训练时间为5个月.实验设计如下:实验组在平时的训练中增加打击乐器和击鼓的训练,强调节奏,而对照组则采用一般的训练方法,没有专门设计的节奏训练.经过5个月的训练,进行测试:放一首节奏适中的乐曲,老师教10个动作表现该舞蹈,两组学生分别进行模仿.实验结果表明:实验组的学生在舞蹈中表现出很强的节奏感,10名受试者动作平均得分为86分,而对照组的学生在节奏感方面明显低于实验组,动作平均得分为62分,两组有非常显著差异.可以认为,节奏感的培养和训练是学生能否准确表达舞蹈内涵的关键所在,因此在培养听力失聪学生节奏时,一定要和肌肉的活动紧密地连在一起,通过精心设计的动作使大肌肉、小肌肉群逐渐将动作内化,进而表现出鲜明、细致的节奏和韵律的感觉,这对培养听力失聪学生的动作风格和把握能力,以及学生初步建立表演意识都能起到重要作用.
充分发挥老师的手势作用通过在体育中的舞蹈教学实验和学生登台演出的实践,我认为无论是上课,还是舞蹈表演能否获得成功,很大程度上取决于老师的手势,因为学生听力失聪以后,他们无法感知一首音乐曲调的优美,他们完全是借助老师的耳朵在"听"音乐、在感受,所以老师就充当了音乐的传递者,无论是音乐的快慢节奏,轻重缓急,还是高潮迭起,都是由老师的手势表达出来的.对于音乐的节奏变化,如从2/4拍---3/4拍---2/4拍,所有这一切都必须依赖老师的手势变化,尤其是对舞蹈作品的理解、表达,演员情绪的调动更是离不开老师的手势变化.比如左手代替小节的次数,而右手可代替每小节的节拍数,这样学生一看就明白了这段音乐一共要跳几节?每小节是几拍?而音乐的强弱变化也可以在老师的双手挥动间表现出来,遇到音乐高潮老师的手势要加强,低潮要放松,强弱要分明,这样使学生一目了然,同时左右手可指出舞蹈的方位,这样作为学生"耳朵"的老师就很好的运用手势表达出了音乐所要表现出的主题、内容和情感变化,学生也就很自然地跟着老师的手势,舞出音乐所要表达的舞蹈内涵.同时指挥时老师的面部表情、肢体动作、目光期待、动作幅度的大小可以深深的感染并激发学生的内在情感.听力失聪学生的内心情感世界是非常丰富的,他们只是不善于表达,一旦外界环境给他们提供了这样一个机会,他们会很好的表现出他们的喜怒哀乐,而舞蹈的方式是最好不过的了.
激发听力失聪学生内在的情感和表演欲望表情对于舞蹈也是十分重要的,音乐艺术陶冶人们的性情比视觉艺术更有力、更有效,但听力失聪学生没能有声音感知而激起强烈的情绪,所以刚开始学习舞蹈的失聪学生的情绪就不如一般健全人丰富,再加之听觉障碍造成的个体行动迟缓、反应迟钝,他们对舞蹈的表达往往是机械的、呆板的,因此在舞蹈训练开始老师就要注意失聪学生的表情训练.在教学中老师不能一味的让学生笑嘻嘻,那样就显得非常傻气,而是要注重启发学生的思维和想象力,调动学生内在情感的表达,同时注意选择贴近学生生活的、易为学生理解的舞蹈作品,使学生有感而发、有感生情,其次用形象的身体示范、图片等各种形式激发学生对舞蹈的兴趣,使学生产生积极的情绪,然后再教舞蹈动作,这样不仅使学生喜欢学习舞蹈,更重要的是易于使学生感受到舞蹈动作的美,并表现美、创造美.如学习舞蹈《摘葡萄》,我用手语告诉学生们:"我们新疆是瓜果之乡,到了秋天葡萄园里挂满了一串串晶莹剔透的葡萄,你看一位维吾尔族小姑娘手提小箩筐,正在摘葡萄呢".我一边打手势、一边用动作、表情、眼神来表现,使学生产生一种身临其境的感觉,调动起学生的内在情感,产生强烈的表现欲望,这样学生在学习《摘葡萄》动作的同时,充分体验、感觉并表现出舞蹈的动作之美.
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