文化作为一种生活，陶冶是文化与生活相沟通并内化为人的精神的桥梁。生命哲学认为生命不可规范约束，但生命可以陶冶。文化陶冶适合于人的生长过程，尤其对精神生命的眷养，因为陶冶所打开的是一个充满着可能性的、开放性的、柔软的、情意与认知水乳交融的、自由的心灵星空。师生可以头顶着这个星空，“诗意的栖居”在学校。这种力量是其他手段所不能比拟的。陶冶应是精神文化建设的基本途径。另一方面加强对师生生活方式的引导、改造和激扬，同时结合学校课堂教学、管理制度建设等各个方面，将精神文化建立在学校整体教育的架构之中。教育教学必须首先成为师生的一种高尚的、丰富的生活体验。

    同时，制度建设也应作为一种政治力量影响师生的思想行为。我们批判传统的制度建设，但并不排斥其应有的作用，而是意在揭露传统制度中对师生精神的压抑、冷漠和对立。因此，我们要着眼于特教学校教育整体，从特教学校文化建设的全方位探索精神文化的建构途径，转变传统特殊教育“重教书轻育人”、“重生理缺陷补偿轻精神养育”的状况。再者，要立足特教学校既有的文化传统，并结合先进的、时代的文化理念，不断吸纳、丰富和提升价值观、情感态度和生活内涵.为精神文化提供源源不断的营养。

    师生生活强调的不是形式，而是生活的意义。抓住师生生活来理解和建构特教学校精神文化应是一个重要的方式。对教师和学生而言，自觉建构精神文化是一种重要的生活态度，而不仅是一种工作需要;精神文化不仅有益于特教学校，更有益于师生精神与人格的丰盈、完满。同时，它对唤醒教师职业形象塑造、促进教师专业化的发展也具有重要的意义。

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