“生成”理念赋予特殊教育新的使命关注教学过程。马克思主义认为“世界不是既成事物的集合体而是过程的集合体”，德国教育家布列钦卡也曾指出“教育是一种引导的经过或过程;是一种形成的过程”。教育作为一种培养人的活动，是以过程的形式存在，并以过程的方式展开的。教学过程就是学生的一种特殊生活过程，学生过什么样的生活就会获得什么样的发展，收获什么样的成长。“生成”理念，对教学过程的关注要重于对教学结果的关注，然而我们往往只是注重把结果、既成的知识传授给学生，而舍弃了探究的过程和对学生发展的关注，这其实是一种本末倒置的教学活动，习得的知识也是枯燥和被动的。残疾和障碍使特殊学生获取知识的途径减少，感知世界的范围缩小，因此我们要努力创造条件以丰富他们的认知、拓宽他们的视野，让教育成为残疾孩子的一种体验、一种经历，在不断地探究、不断地发现的过程中去感受、去思考，以最大限度弥补残疾带来的障碍。这种在体验过程中获取的知识、生成的技能使学生印象深、记得牢、用得上。

    照顾个体差异。教育对象是一个个迥然不同的个体，差异是显而易见的。今年教育部颁布的特殊教育学校义务教育课程设置实验方案中也多次提到通过创设特殊条件，开设选择性课程，照顾特殊学生的个体差异，满足学生的个别化需要。特殊教育历来是容纳差异、特殊性的，比如特教学校课程设置上的小班教学，教学方法中的个别化教育和分层分块教学，教学评价中的多元化、多样化的过程性和动态评价都在很大程度上照顾到特殊学生的个体差异，满足他们的特殊需要。同时，特殊教育也要在差异性中发现共同点，在特殊性中寻求普遍性，以最大限度地促进特殊学生的健康全面发展。导互动教学。“生成”理念下的教育就是学生主体与环境客体在不断的相互作用下，逐步推进学生生成完善的实践过程。教师的职责是有意识、有目的地引导学生把自我探索、自我发展、自我完善的潜在力量转化为自我生成的现实力量。这就要求我们特殊教育工作者从观念乃至行为上摒弃特教学校仍普遍存在的 “灌输式”、“填鸭式”、“一言堂”等知识单项传输模式，尽可能地去调动学生的积极性、主动性，引导他们参与到教学中来，进行主动的有效的探究学习活动

    实现师生互动、教师与教材的互动、学生与教材的互动，让课堂教学成为学生生动的和个人亲身的体验，让学生用自己的体验生成知识。鼓励随机创造。“生成”理念受到关注以前，我们的教学形态表现为“预成性教学”。教师按照“客观的规律性”，主观设计出 a孔我特珠未有2007.10AJouR”ALor MODERN SPECIALEDUCATION 责任编辑:王绍荣论坛完整的教学思路，并把这种思路展现在教学过程中。由于缺乏学生的充分参与，这种教学形式阻碍了学生创造力的发挥，出现了主体能动性与客体干预行为的失衡。“生成”理念则认识事物的发展虽然具有一定的规律性，但更具随机性。在实现师生互动的基础上，学生的创造性思维空前活跃。例如智障教学中，教学的进行往往游离于预成计划之外或不受设计的掌控，突发事件、随机事件频发，其实这些事件本身并不全都是负面的，它往往跳跃着智障生的创造。我们要捕捉教育契机，加以正确引导，就可以实现创造性教学。

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