美国哈佛大学教授加德纳讲的:“人的智能是多元的,人至少具有七种智能形式:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运用智能、自我认识智能、交际智能。”这些智能在人的行为表现上就是信息接受处理,语言表达交流,思维分析推理,空间模式运用,对人的理解与合作,认识自我的内心世界,用来解决实际问题,创造价值和服务于社会的能力。人的各种智能经教育实践和心理及大脑科学研究表明都直接或间接地与艺术有着密切的关系,其结论是:艺术教育极有利于智力的开发与创造才能的培养,高素质人才培养绝然离不开艺术教育。
听障学生进入学校以后，尤其是综合学校，很多听障学生都是第一次离开父母，开始自己的独立生活，而有相当一部分听障学生从小就受到家长细心的呵护，对学校的生活感到茫然和不知所措，但是学校的生活就是要求学生就有一定的独立性。很多听障学生的文化课水平都比正常学生低，加之和正常人的沟通的障碍，往往有自卑感，虽然这些能进学校的听障学生都是听障学生中的佼佼者，通过严格的竞争才跨入学校的校门，所以他们经常表现为自豪感和自卑感并存，缺乏对自我的客观认识和评价。听障学生面对的变化主要来自三方面：一是生活环境的变化。离开家的听障学生要自己安排生活，要慢慢适应校园生活和校园文化。
二是人际环境的变化。学校的人际关系比家庭要广泛、复杂，离开家的听障学生必须自己面对这些变化。三是学习内容及方式的变化。学校的学习要求学生有更多的主动性，需要自己来建立适合的知识结构，同时寻找适合自己的学习方法。很多听障学生将学校生活想象的很理想，但入学后发现很多的不适应，加上有些听障学生一直是生活在聋人之中，没有和正常人打交道的经验，使学习和生活都受到影响。从某种角度说，听障学生所面对的问题比正常学生多得多。所以，帮助听障学生认识自我，培养听障学生的认知能力和调控能力十分重要。在美术教育中，除了提高听障学生的动手能力外，也极大地提高了听障学生的思维能力和创造性，教会听障学生认识社会和自我的方法。提高思维的整体性在绘画中，十分强调画面的整体性，整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。
在画画的过程中，从观察方法到表现手法都要求整体性，慢慢形成宏观的思维方式。素描教学时，必须指出素描的基本任务就是学会用明暗调子来造型。色彩写生教学时，基本任务是学会用色彩来造型。要使造型准确、优美、首要的是引导学生解决观察间题.怎样才是正确的观察方法呢?没有经过美术专业培训的人，观察的形、色总是孤立的，从局部开始。
