高中历史解说论文：论历史课的再现解说

    摘要：历史解说的根柢根底功能是经过过程描摹根底的历史史实，匡助学生构建正确的历史概念，而历史再现解说的实施则能以文字材料、视听扶持匡助材料为载体，把握历史的时刻、空间和历史人物的运动，从而出色地完成历史课堂解说的义务。?

    要害词：历史解说；再现解说；历史概念?

    历史解说的日常纪律是借助各类手法使历史现象再现，然后从历史现象中抽象出历史概念，再从历史事宜或概念的联系中揭示历史成长的纪律。“历史学是熟悉和阐释人类社会成长过程及其纪律的一门学科”，历史的解说若是不能使学生在充裕认识史学的根柢根底上形成理性的熟悉，那么，学生不能算是熟悉了历史。是以，充裕研究历史教育的浸染，提出能使学生切当认识历史，获得剖析、治理历史题目问题手法的历史课的专有解说体式格局，应是当前历史解说改造的一个课题。?

    一、实施再现解说是由历史学科的特点决意的?

    历史教育的功能要经过过程历史解说来施展的。在历史解说中，“不只是经过过程历史常识的教授成长学生的视察、记忆、辩证的脑子等方面的手法，而且是经过过程历史解说的内容，尤其是经过过程对历史事宜、历史人物的解说，从中挖掘出相关人物的辉煌脑子和优异品行，促使学生的德、智、体、美、劳各方面获得成长和竖立无缺的道德”。“历史常识”具有“曩昔性”、“具体性”、“史论统一性”的特点。其中，“具体性”和“史论统一性”即事实与理论的统一性是许多学科都应具备的前提，并非历史学科所特有。然则，列于首位的“曩昔性”，却揭示了历史常识的特点。?

    历史课的解说过程是教师指导学生熟悉历史的过程，它必需遵循熟悉过程的根底事理；同时，又因历史常识的存在形式而具有其有异于其余课程的出格性，要求接纳响应的解说体式格局和手法。存在决意意识，作为历史教育工作者，必需从历史存在的角度试探历史学科解说的纪律和手法。    所谓“存在，就是外部全国的客不雅观其实”，即物质在空间和时刻中的运动形式。物质是由自然界的万物和富有脑子的人组成。富有脑子的人组成人类社会，是社会存在。人类的运动除了受自然界的影响之外，还受到社会的制约；同时，因人类的列入而具有复杂性、多样性和必然的有时性，是以，只有正在发生的社会现象可以直接视察，而曩昔的社会现象则不概略从头演示，弗成以直接视察。这就决意了我们在熟悉历史时，只能经过过程视察和研究有关考古材料和文献资料，在脑子中形成想像的历史概念，进而经由剖析综合，形成历史概念，作出科学剖断。?

    历史解说必需遵循熟悉历史的根底纪律，要“培育种植提拔学生的缔造性进修手法……，增强学生自立进修和探讨的手法”，首先就必需运用各类材料和手法激发并指导学生经过过程想像在脑子里再现有关史实的具体情景形象，形成活跃的历史概念，以便他们经由自己的剖析得出正确的熟悉。是以，再现解说就成为历史授课的主要手法。我们进行再现解说的目的是为了使学生在亲身感知具体历史现象的根柢根底上，揭露史实素质，熟悉社会成长的纪律。为此，就要用历史唯物主义的概念、方式选择和机关再现材料，以便和学生一路经由剖析、综合得出科学的结论。?

    二、时刻、空间和人物组成了实施再现解说的“三要素”?

    再现解说必需环抱解说目的，设法再现教科书上重点题目问题的具体情景形象，使学生经由想像和脑子，切当达到解说目的的要求。历史课再现解说的进行，可以匡助学生运用已把握的历史材料，给历史史实以合适的定位，从而构建起历史系统。历史系统也就是指历史存在的具体特点，即历史年月、历史所在和历史人物的运动。

    时刻、所在、人物是具体把握史实的三个根底要素。恩格斯说“实足存在的根底形式是空间和时刻”，时刻、所在是确定史实存在位置和演化情景形象的纵横座标；人物是史实得以登上座标的载体。?

    时刻，也就是“年月”是史实的纵座标。年月挨次标示着历史成长过程，是历史常识的自然系统。年月数字就是史实的编号，按年月挨次把史实罗列起来制成年表，就是把历史成长过程复此刻学生面前。学生经过过程年表，一方面可以视察到前后史实间的因果联系和同时代各地各类史实间的彼此影响与制约；另一方面也较为随意纰漏地识记主要史实的年月及其先后挨次，形成正确的时刻概念。?    所在是史实的横座标，符号史其实空间的位置和移动。历史地舆概念“包含历史上的古国的区域、部落、城市、军镇的位置，各级政区局限、山水、河泽、关口对历史的浸染”。我们行使历史地图标出史实发生的所在、局限、经由的道路等，可使学生认识史实成长的形势，形成正确的空间概念，并识记主要的地舆方位。?

    历史史实是经过过程历史人物的运动获得实现的。任何社会历史现象都可归之于人的运动。在进修历史的过程中，若是我们能以人物为载体，以人系事，把死板无味的课本内容酿成形象化的、有血有肉的、充溢精神力量又迸射着情绪火花的、冲感人心的故事，就会使学生在活跃的故事中看出是非曲直，认清事宜的性质和历史意义，并在脑子情绪上受到传染教育。?

    三、以材料还原历史是历史再现解说的要害关头?

    具体的历史情形，要经过过程具体的解说序言来实现其解说功能。所谓“解说序言”泛指任何用来流传常识的通信手法，包含文字材料和视听扶持匡助材料。?

    历史人物的运动、史实成长的具体情节年夜多是经过过程文字材料给儿女留存下来的。文字材料是历史常识的首要根源。原始社会因为没有成型的文字，历史的演变至今不甚清晰。进入奴才制社会往后，历史舞台上才看到了龙精虎猛的人的运动，看到了刀光血影的历史事宜。这都要归功于文字的纪录。?

    文字材料中有直接反映其时复杂事宜、社会轨制和社会相干的各类文献，有儿女凭据各类文献和其他资料编写的史籍，还有从分歧角度反映历史状况的各类文艺作品。这些都是活跃、形象的历史材料的宝库。我们应凭据解说需要，联系学生现实，或直接引用原文，或改编其精髓部门，充裕运用。这样，历史的演进过程就会新生起来；就能令人着迷；就会激发学生张开想像的同党，去试探历史的奥秘。?

    考古材料是历史上人们运动的遗物和遗迹。它给文字材料反映的史实供给物证。在历史研究中，考古材料的新发现，经常可以倾覆千百年来确信不疑的文字纪录，也能为众说纷坛的历史论争定下铁案。在

    解说中，可以凭据课本的需要和学生的接管手法适合演示有关的考古资料（包含模子、照片），从而使学生深信史实，成为最有力的想像凭据。不外，考古材料只是史实的物证，不能揭示史实成长的过程。是以，演示考古材料要同申报史实过程连系起来。?

    除了上面提到的文字材料、考古材料外，历史题材的丹青、戏剧、片子、录像等视听扶持匡助材料，同样形象地再现了历史局面和过程，也可以普遍用于历史解说。    四、实施历史再现解说过程中应该注重的几个题目问题?

    1、文字材料应用于解说，多是借助于言语教授。历史教师要起劲提高措辞的表达手法，在普遍阅读文字史料的根柢根底上，络续雄厚自己的历史词汇，增强措辞的历史感和时代性。?

    2、考古材料都是学生从未见过的陌闯祸物。学生不易找出它们的价钱所在。这就要求我们演示文物时，把文物的特征跟学生的生涯履历联系起来，使他们从对照、对比中熟悉文物反映的历史意义。?

    3、应用历史题材的影视作品时，教师要使学生晓畅艺术作品跟历史纪录的区别，分清作品中哪些人物情节是历史上确实存在的，哪些是虚拟的，并指导学生把注重力齐集到反映史实素质的首要情节上去。?

    4、综合运用各类材料和手法，造成时代气氛。时空概念对照抽象、难以捕捉到其存在的具体形式，针对这一特点，策画机多媒体课件则能以文字、图形、图表的动态形式形象地展示出来，易于为学心年夜白把握，形成正确的时空概念。接纳多媒体的再现解说已是历史解说的新趋向。?

    5、松手让学生亲身列入，研读材料、列入实践，开展需要的历史课外运动，从而使学生有如身临其境，以期取得最佳的再现效果。

    我国有雄厚的历史典籍和历史文物。只要我们容身于培育种植提拔学生的进修快乐喜爱，试探历史解说改造的新路子、新思绪，起劲提高课堂解说效果，相信历史课的再现解说，定会加倍受到青少年学生的快乐喜爱。

    参考文献：

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    [2]于友西。 历史学科教育学[M]. 北京：首都师范年夜学出书社，1999.?

    [3]简明哲学百科辞书[Z]. 现代出书社，1990.55.?

    [4]于友西。 中学历史教师解说根底功讲座[M]. 北京：北京师范学院出书社，1991.79.