2011年3月8日常言说：花有花的光彩，叶有叶的荣耀，根也有根的富足。新课程改革实施几年来，我感受最深的一点就是：新课程，让我很快乐！2001年，新课程标准的正式颁布实施，为21世纪的中国教育添上了浓墨重彩的一笔。新课程代表着先进的教育理念，其全新的内涵显示出勃勃生机。然而，刚刚参加新课程标准培训学习的时候，我满脑子都是对新课程改革的担忧：新课程理念太新，难以接受；新课程的要求太高，难以达到；条件有限，难以实施，太理想化了……一次偶然的机会，让我这些胡思乱想彻底泯灭了。那是一次班会课，一个学生迟到了，问他原因，他说：“妈妈虽然喊了我，但没有及时拖我起来，后来给我穿衣服，手太冷，等捂暖和了才帮我穿。煎的鸡蛋又冷了，牛奶、豆浆我不喜欢，又给我上街买包子。走在路上，自行车又没气了，妈妈陪着我走到学校。”

     此时，是批评，是教育，还是无动于衷？我处在一个进退两难的境地，这时，我忽然想到运用新课程“以课堂为起点，实施生活化教学”的理念来试着解决这个问题。于是我引导学生开展问题研究。请同学们讨论“迟到了怪谁？”“迟到的原因有哪些？“”哪些事自己能做而又没有做呢？”等等。在讨论中又设计了一张统计表，让同学们课后作统计，同学们看到统计数据后，请他们谈感想。他们有的说“：父母很辛苦，养育我们不容易。”有的说“：自己的事应该自己做，为父母分忧。”甚至还有两个同学用一个小品来说明父母溺爱孩子的坏处。

    看了后我大受感动，教育效果远远超出了预期的目标。新课程理念仿佛一剂灵丹妙药，课堂不再是“独言堂”，而是充满了生机与活力，学生也不再是“收音机”，而成为学习和思考的主力。此时，我终于认同了新课程的内涵及其基本理念。从此，我走进新课程，努力钻研它，深入领会它，仿佛置身于一个偌大的百花园。泥土的清香，花朵的芬芳，让我流连忘返。我懂得了新课程理念下的课堂应该是充满人文关怀的课堂，应该是充满问题探索的课堂，应该是促进学生发展的课堂，应该是激活学生主体意识，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让语文课堂不再是“听讲”的课堂。如在的教学中，我充分尊重学生的学习欲望，让学生选择自己最喜欢的一两处奇石，着力了解，反复诵读，然后由学生分别做导游介绍，并回答其他同学（游客）的提问。

     学生在交流中产生情感的共振。而在教时，放手让学生充分看图学文，在图文中探究发现，并把自己的发现在同组（全班）同学中交流，不仅获得了对课文文本的理解和对文本中所蕴含的精神动力的感悟，并在与同学、教师的交流互动中获得了成功的体验。语文教学活动是培育生命的一种艺术活动。指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，在语文教学中重视语言的熏陶感染，注意教学内容的价值取向，促进学生的情感升华为一种审美体验，就可以让学生领悟难以言传的文本所蕴含的意义。于是，在教学中我按照对的理解，充分调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设出一个个自然和谐、有利于身心开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验。如在教学时，我制作了多媒体课件，借助图片、声音、视频等，将课文关键内容、重点体会和感情的句、段融进课件之中，学生对词句中的英雄豪情领悟得更深、更透，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动。

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