论多元解说评价的优胜性和垄断原则

、摘要：传统的课堂解说评价无论从参考，而不是奖惩的独一指标。 
　　三、若何运用多元智能理论指导课堂解说评价 
　　运用多元智能理论指导课堂解说评价，应该从主体多元化课堂解说过程评价和多元化解说课堂效果评价两个层面入手。　　1.主体多元化课堂解说过程评价 
　　在多元智能理论的智力不雅观中，智力的生计情况是特定的文化或社会，强调了一种现实的工作情况和前提。多元智能理论指导下的课堂解说评价也应该是自然的进修情况中，概略说进修过程中的一部门，使评价在个体列入进修的情景形象中轻松自然地进行，而不是在一学期进修时刻的残剩部门中外加的内容，仅仅针对其末尾的效果所进行的静态评价。进修过程中教师和学生可以随时进行彼此间的评价。对于学生进修评价，可以由多元主体评价。 
　　（1）教师对学生的评价。在进修过程中，教师可以经过过程学生在课堂进修中的显示来评价学生的进修情形并就其相关智能的施展情形作出剖断。这种过程性评价，偏重于质性上的权衡和评判，使评价更自然轻松，不僵化，显示了一种人文性。 
　　（2）同学之间的评价。学生对学生的评价同教师对学生的评价一样，属于一种外部的评价，多个外部评价主体可以使外部评价不单一、多元化和合理化。在进修过程中，同学之间相处的时刻较多也较天真，不凡是有不异快乐喜爱快乐喜爱的同学，他们的交换谈判可以加深彼此的认识，也随意纰漏对其他同学作出非盲目性的评价。这个过程同时也有利于学生人际交往智能的提高。 
　　（3）学生的自我评价。这种评价属于内部评价形式。未来社会，要求每一小我能够成为自立的终身进修者，黉舍进修只是为往后的进修打下必然的根柢根底。所以在课堂解说过程中，应该居心识地让学生有机遇对自己的进修进行评价，使学生不只是对外部评价中向被动地接管，自己也能自动地列入其中，如准许以更改学生的积极性，从而更好地熟悉自己、成长自己。这个过程同时有利于学生自我熟悉智能的提高。 
　　进修过程评价增补了进修效果评价，使评价具有情景形象性和动态性，接近学生的现实情形，而评价主体的多元化，可以使课堂解说评价加倍客不雅观、合理。
2.多元化课堂解说效果评价 
　　评价的首要目的是匡助学生，为他们供给有关智能武断和弱项的信息，以及提出往后持续进修偏向的倡议。是以多元化的进修效果评价体式格局更有利于课堂解说评价的开展。 
　　若何实施多元化的进修效果评价呢？举例来说，对于教师出的用于搜检进修效果的试题，学生可以选择一种自己感受最有把握的智能形式来完成试题，而其他智能形式的答题表述可以只作为末尾评价的一种参考，这与传统的只经过过程措辞智能和逻辑智能来评价学生的进修情形分歧。在评价中，我们不能说哪个学生更伶俐，只能说他们行使各自的智能优势末尾都达到了进修目的，而这恰是我们所但愿看到的，也相符多元智能理论所谈到的教育解说概念之一即行使多元智能来教与学。当然，在这一过程中，学生的优势智能也获得了进一步的成长。
　　其余，课堂评价中先生尤其应该注重勉励性而非否认性要素。 
　　传统教育评价以否认性评价为首要手法，学生感应的是挫败感，教师要学会用人本化措辞评价学生，“你概略不是最优异的，但你概略会成长得更好！”教师不要小气自己的掌声，鼓舞勉励使学生受到鼓舞，掌声使学生体验成功，一定使学生自傲。这就是勉励性评价的本色。 
　　进行勉励性评价，一是执行事后百分制。当学生的功课、考试功效不理想时，先让学生自己发现题目问题，自我纠正，直到自我知足，再进行奖励评价。二是改造对学生的德育评价。许多专家呼吁，对学生进行奖励评价，应作废“三勤学生”的评选，设“提高奖”，勉励分歧条理的学生都有提高。 
　　四、多元评价体式格局在我国实施尚存在许多灾点 
　　连系我国现实进行镇定思虑，多元评价体式格局在我国实施尚存在许多灾点。 
　　1.有关时刻与经费的题目问题 
　　多元评价日常贯串于解说过程之中，因而在实施和记分上破费时刻较多，与纸笔考试对比，多元评价响应的垄断过程需要培植和物资的撑持，费用较年夜。 
　　2.关于评价专业常识的题目问题 
　　多元评价需要教师把握较多有关多元评价的专业常识，教师要能确定视察评价的重点，测定和把握适合的评分尺度。是以，在实作评价之前，应增强教师培训，否则，实作评价概略被误导或偏离评价目的。 
　　以上难点与我国国情和教育现状亲切相关，是以可见，在全国积极倡导多元解说评价有不少的难题。然则，因为多元化解说其自身的优胜性和时代性，我们相信，不久的未来它必然会取代传统的解说评价，从而进一步促进我国素质教育的成长。 
 《论多元解说评价的优胜性和垄断原则》