作前指导课的内容，包括审题、立意、搜集材料和布局谋篇等。一次训练的指导，可以以其中一方面的能力培养为目标；可以以一方面为主兼顾其他，也可以是作前思考的整个过程。
准确理解作文题目的含义，是学生整个作文过程的起点，也是作文指导的开始。一次作文首先要引导学生理清解决“文章要写的内容是什么”“内容范围包括哪些”“重点是什么”“主要表达方式是什么”等问题。命题作文，要引导学生理解题目中每个词语的意义，分析题目词句的结构组合，弄清题目的重心所在、范围限定，体会题目语句的情感色彩、价值取向以及题目所提示的一般思路和表达技巧等。材料作文，要指导学生分析材料的要点，层次关系，概括材料的中心，确定立意的角度等。
指导立意，要引导学生在题目或材料要求的意义范围之内，确立文章的“主题”或“中心”，并用判断句明确呈现自己的见解、观点、主张。可引导学生先多角度立意，然后再选择正确、新颖、有创意的思想、见解作为文章的中心；并且拿立意与题目对照，反复审视、验证立意是否合乎题目要求，是否正确，是否有新意等。
联想搜集材料，要重点指导学生在“立意”或题目要求的范围内，围绕意义作发散、拓展思考，搜索记忆中与立意相似、相反的古今中外的具体现象、事例、名言名句等，并对这些材料作分析、归类、概括、选择和提炼。布局谋篇指导的内容是，引导学生树立文体意识，强化规范意识，梳理选择恰当的结构思路，选择对表达主题或中心最有力、最新颖的表达形式。
作前指导课的教学重点，是针对学生作文的现状，引导学生学会思考的角度，探寻思考的路线，总结提炼出符合一般规律的操作方法和步骤，并让学生在反复实践中积淀感悟，养成能力。总结提炼的“方法步骤”是作文一般规律的具体体现，不笼统模糊，也不刻板教条；既符合一般要求，又不过于限制学生的个性创意的发挥；先符合一般规范，再要求在规范内有所突破创新。
【课型举隅】
揆材·选材·组材
吴欣歆
师：我们今天来写一篇记叙文，请看题目，谁来读一下？
生：（朗读）
微笑是人类最好看的表情，是一句不学就会的世界通用语。如果人人都擅长运用这句世界语，让微笑组成人际关系的链环，这个世界一定会更美。请以《微笑是一句世界语》为题写一篇记叙文，字数不少于600字。
师：同学们，“微笑”是一句世界通用语，不学就会，一听就懂。看到这个题目，我眼前很快浮现出一些难忘的生活画面，现在跟大家分享。
（1）2003年4月，SARS肆虐北京。我发现公共汽车上的女售票员竟然没戴口罩，于是我提醒她：“你怎么不戴口罩，多危险啊！”她朗声笑道：“忙起来就忘了，戴着太不方便。”她边说边走，不忘回过头来对我笑一下：“谢谢！”我从她笑容里理解到了什么是奉献和无畏，冷清的车厢里有了温馨的气息。
（2）一天，我带孩子去医院看牙。孩子看着来来往往的戴着口罩的医生和器械床，扭动着、哭喊着，说什么也不肯坐到器械床上。这时候，已经做好准备的医生摘下了自己的口罩，微笑着说：“来吧，小朋友，阿姨保证一点都不痛。”孩子愣了一下，乖乖地坐了上去。
（3）我读过这样一个故事：我和弗兰西斯下了的士。付钱时，弗兰西斯对司机师傅说：“谢谢你，兄弟，坐你的车真舒服，你开车的技术棒极了！”司机师傅笑了：“是吗？谢谢您，先生，愿上帝保佑您！”弗兰西斯也笑了，他从口袋里掏出一个淡黄色的不干胶衣饰，递给司机师傅：“愿上帝同样保佑你。兄弟，贴上这个吧。”不干胶衣饰上印着阿姆斯特朗灿烂的笑脸——这个美国邮政自行车队的车手，在被医院确诊患有癌症后，仍连续夺得四次环法自行车赛冠军。他的头像下，印着一行字：灿烂微笑每一天。
这些不同人的笑传递的是善意，友好，爱，欣赏，坚强……
生：老师，我也想到了一个类似的故事。
师：请讲。
生：今年运动会跑3000米，有一段我跑得非常艰难，正想半途而废的时候，我看到了赛场边李老师带着微笑注视着我，我一下子来了劲头，最终获得第二名。
师：为什么看到老师的微笑就来了劲头？
齐：老师的微笑中有信任，有鼓励，有爱，有力量。
生：我非常欣赏中央台的一个公益广告，一个晨练的年轻小伙子，看到一个废弃的易拉罐，想把它踢进垃圾箱，但是没有成功。一个同样年轻的姑娘跑过来，捡起易拉罐，放进了垃圾箱，然后微微一笑，小伙子红着脸也微微一笑。
师：小伙子为何脸红？
生：也许姑娘的行动和微笑中有责备，但责备带上微笑，责备也是友好温馨的。
生：一次，我在故宫遇到了两个外国人，我不自觉地注视着他们美丽的金发碧眼，没想到他们突然转过脸来向我微笑，笑容很真实，很灿烂。我一时不知所措，也回报他们一个真诚的微笑。他们拍拍我的肩膀，微笑着走了。我觉得我们好像是多年的朋友。
师：微笑是一张通用的精致名片，白皮肤、黄皮肤的人都读得懂。古老的故宫也因为你们灿烂的微笑，焕发出青春的活力。
生：每周一我们作为值周生在校门口执勤，我们微笑着迎接老师和同学们，老师和同学们也微笑着向我们致意，这样，每个走进校园的人都有了好心情。整个校园洋溢着真诚、愉悦、祥和的气氛。
生：我看过一篇文章，写的是在一个度假村的小岛上有一个网球训练场，每天都有摆渡船把接受训练的小孩子接过去再送回来。一天，老师带着小孩们回到度假村的时候发现少了一个，他匆忙回到网球场，发现那个孩子正害怕地缩在网球场的一角哭泣。孩子的妈妈也赶来了，老师非常担心家长投诉，没想到妈妈说道：“别哭了，去跟老师笑一笑吧，他很担心你呢。”于是，小孩子走过去对老师微笑了，老师心里非常感动。
生：我想起了鲁迅的两句诗：“渡尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。”
师：是的，真诚的微笑是沟通，是理解，是谅解，它能使坚冰融化，化仇恨为春风。
……
师：同学们围绕题目“微笑是一句世界语”联想到了这么多关于微笑的感人的镜头和画面，如果我们以这些内容作素材，写成一篇记叙文，你会怎样选择安排材料？
生：我们读过冰心的散文《笑》，作者选择了三个有代表意义的微笑的画面组成一篇散文，我们可借鉴她的写法。
师：冰心写作时想到的肯定不只是三个材料。大家回忆一下课文，想一想作者是以什么标准选择材料并把它们组织在一起的？
生：作者以“笑”为线索，选择了抱着花儿微笑的安琪儿的笑、小孩的笑和老妇人的笑，三个“笑”分别从纯真和慈祥的角度表现了“爱”的主题。
生：还有一条感情线索，作者开始心绪不宁，回见安琪儿，若有所思，情感微荡；然后联想后两个笑，作者心里似乎明白了些；最后总结三个笑，心里豁然开朗。三层结构体现了作者情感活动的递进升华。
师：说得好。散文《笑》的确给了我们选材构思的启示，选择的材料要围绕一个中心，而又是从不同角度来诠释中心的。那么，我们怎样围绕题目“微笑是一句世界语”选择和布局材料呢？请大家讨论后发言。
生：“世界语”是比喻，意思是“微笑”人人都能感受得到，理解得到，是连接人类情感的纽带。我们可以以微笑是人们沟通理解的桥梁作为文章主题。
师：你会围绕这个主题选择哪些材料？
生：我选择校门口值勤生的微笑，病房里医生的微笑和故宫里外国人的微笑三个材料。第一则材料写校园里的微笑传递着喜悦快乐的氛围，第二则材料写社会中的微笑传达出的温暖力量，第三则从不同种族的角度表现微笑凝结成友谊。
师：好极了，选材角度由小到大，主题层层深入。当然，相信大家确定的主题不同，选择的材料也会不同。那么，选好的材料用什么方法把它们连接在一起呢？
生：可以借鉴《笑》的结构方法，以眼前所见景象为触发点，以“默默地想”为线索。
生：可以以自己的感受和情感变化为线索。
生：可以以议论抒情为线索。
师：相信大家还会想出更多更好的思路。
生：老师，我想只选择一个材料，通过一件事来表现“微笑是一种世界语”。
师：好啊，这类的文章我们学过不少。
生：鲁迅的《一件小事》，朱自清的《背影》……
师：那选择什么材料，怎样结构布局呢？
生：我选择写故宫外国游客的微笑，因为它更能体现题目“世界语”的意义。我把他们的笑容作为描写的重点，以我对外国人的认识的变化作陪衬和线索。
师：那么大家动手试试吧。
【课型说要】
1.作前指导课的基本思路
学生在动笔作文之前的活动主要是“想”，是思考；作前指导课的重点就是指导学生怎样去“想”，怎样思考。学生思考的内容不外乎理解分析题目的意义、要求，围绕题目意义联想、搜集、选择、提炼材料，选择作文体裁并布局谋篇等；教师指导则侧重调动思考的情绪，引导思考的方向，提示思考的方法、角度，提升思考的质量。
指导学生思考的基本思路，一是在学生自主析题、立意、联想、布局的思考过程中，教师穿针引线，相机点拨、引导、激励、矫正等；一是师生先梳理一些精要的知识方法引路，运用方法作出示范、给出示例启发，然后让学生模仿操作。两种路子都注重学生思考、质疑、争辩，在讨论中互相激发，明辨事理和规律。
吴欣歆老师的指导课，从题目“微笑是一句世界语”的意义出发，教师先讲述自己的所见所想，以生动的情境故事感染学生，是示范也是引发。当同学们打开思路，联想到一系列关于“微笑”的材料后，再以冰心的散文作示范，引导学生理解借鉴，构思布局，在讨论思辨中完成、完善作文思路。 2.作前指导课的基本操作
作前指导课的理想效果，体现在学生能最大限度地参与思考，灵感思路被充分激发，思考有一定的广度和深度，并能获得有个性、有创意的发现和见解。要实现理想的目标，一般应完成以下基本环节。
（1）调动学生情绪，进入思考状态。不管是作家写作还是学生课堂作文，目的都是抒情达意。所谓有感而发，情动而辞发，都说明情绪是点燃思路的火种，是思路展开的动力。当学生情绪兴奋、激动的时候，往往是思路展开的时候；同时思路的展开，又能进一步调动活跃思考者的情绪。学生情绪如果如静水微澜，联想的翅膀就难以展开。古人云：“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。”①只有“寂然”“动容”，才能“思接千载”“视通万里”。
促使学生情绪活跃的因素很多，现实生活的或美或丑的现象，一个故事一首诗，一曲旋律一首歌，一点偶然的想法或感受等等。这些因素或通过教师声情并茂的演讲，或通过学生的讲述，或使用多媒体对音乐、图像的播放，都能把学生的情思聚拢起来，进入到特定的情绪氛围和意境中，从而引发他们联想想象，打开思路。不管哪种方法，都离不开作文的题目的要求，对题目意义的理解、挖掘、生发是调动情绪更好的起点。引导学生由题目字形、词语结构而字面意义，而语境意义、情感意味，由意义而生活现象……每一点意义的挖掘、生发，都使思路推进一步，都能让学生的情绪为之一动；每一丝心灵的颤动又能激发更多的联想，每联想到一个材料又能牵引出下一个材料。如此学生情绪活跃，思路的大门洞开，也就进入了思考写作的最佳状态。
（2）引导思考路线，提高思考质量。学生审题存在的共同问题是思考得不准、不深，理解题目往往浅尝辄止，一知半解，联想浮于表层，触角伸展不开。面对题目三两分钟，搜集到一两条都能想到的素材，就开始信马由缰，下笔作文。所以这样，一是没有养成深入思考的习惯，二是不知道从何处想起，缺少思考的角度。这些正是指导课需要下工夫的地方。常见的指导方法多采取讨论发言的形式，一人发言激起思考火花，大家顺着相同或相反的方向，拓展延伸开去，在相互启发、相互碰撞中，激发灵感，获得启示。但这种“合作学习”的方法有随意性、偶然性，难以形成一种可操作的符合规律的步骤。离开集体，学生独自作文又无章可循了。这就需要教师引导学生总结提炼出一些思考的角度和路线，并在反复运用中积累经验，形成习惯。可以从以下几个方面作指导。
由分到总。理解分析题目的意义，可指导学生分解每个字词的意义，再综合归纳短语或句子的意义。先分解词句的意义的侧重、范围、语境意义、情感色彩，再概括出作文的立意。材料作文，引导学生先分析句意，再划分层次，概括中心，最后获得立意。这样的思考过程符合阅读认知的规律，是思考的正确的线路方向，最可能获得正确的理解。
由此及彼。文章的立意确定了，就有了进一步思考的基点。可指导学生依据立意与生活现象的相似和相反的联系，作由抽象到具体形象、由此及彼的发散思考。可给学生提示一些思考的角度，如由意义到能证明意义的自然现象、社会现象，由自己的观点主张联想到一些名言名句；由古及今，由中到外，由正面到反面。这样的拓展联想，能帮助学生搜觅到丰富的素材，解决有米下锅的问题。
由表及里。面对联想到的材料，可指导学生对材料作由浅入深纵向的深入挖掘。可提示学生思考的角度，如由果及因，由因及果，现象到实质到根源，由现在到过去到未来；或是什么、为什么、怎么样等等。这样的指导能拓展思考的层次，提升认识的高度。
（3）指导规模法度，合理规范表达。朱光潜先生说：“写作训练欠缺者，是对于命意用字造句布局没有经验，规模法度不清楚，自己的毛病自己也看不出，明明是不通不妥，自己却以为通妥；只有良师益友才可以医治这种毛病。良师益友可以及早指点迷津，引上最平正的路，免得浪费精力。”②我以为朱先生的话也正中当前学生作文的要害。学生作文普遍存在着思路信马由缰、文体不伦不类等现象，正是因为“规模法度不清楚”造成的。“不清楚”是因为老师没有“指点迷津”，老师不“指点”，一是因为不会指点，如阅读教学读写分离，读了不少课文，但学生没有理解积淀一些认识表达事物的一般规律和思路；二是不敢指点，以为文章结构布局千变万化，教给了学生规范模式，就限制了他们的个性和创意，与目前倡导的“新理念”背离。
作文规范指导，需要“解放思想”。“文无定法”是真理，“自古文章一大抄”也不无道理。尽管古今文章浩如烟海，各有千秋，但无不符合自然规律，合乎人们认识事物的规律。林黛玉教香菱作诗说，“什么难事，也值得去学！不过是起承转合……”一语道破天机。中国的文学与文字、篆刻、绘画同源同宗，都是师法自然。自然事物有形有态，有表有里，有点有线，有分有合，有正有反；人们认识事物也由表及里，由点到面，由浅入深，有阶段有曲折，有始有终；人们反映事物写成诗文，也就有了起承转合、纵式横式、对照转折等结构模式。记事文不过时空转换、主次详略；散文不过点题、铺垫、高潮、拓展、收束；议论文不过提出问题、分析问题、解决问题；说明文也不过是总说、分说、再总说。引导学生梳理总结这些基本的结构方式，指导模仿借鉴这些表达思路，鼓励熟练运用后求得变化创新，是作文教学的不二法门。还是朱光潜先生说得好：“我们不必唱高调轻视模仿，古今大艺术家，据我所知，没有不经过一个模仿阶段的。第一步模仿，可得规模法度，第二步才能集合诸家的长处，加以变化，造成自家所特有的风格。”③
谋篇布局指导，自然应该有节有度，因材施教，不可放任，也不可约束过死。不搞繁琐哲学，也不作神秘玄虚，教学生认识基本规律，掌握基本规范，力求典型突破，举一反三。对于一些对作文规范法度不甚了了、下笔不着边际的同学，先让他们亦步亦趋模仿范文，先死后活，也未必不是一种有效的路子。
学生害怕作文，不足为怪。因为作文毕竟不是抄抄写写、读读背背之类，而是一种更复杂的心智活动，甚至是一种创造。需要动脑、动心、动情，整个过程是一个集分析理解、归纳概括、联想想象、组织提炼等为一体的系统工程。何况作文训练往往不是有感而发，不吐不快，而是听命作文，不吐也要吐。学生最为难的，一是无章可循，二是无米下锅，三是语言干瘪。这些都是下笔前的困惑。由此，也给我们作前指导提出了应注意的问题。
（1）粗细有度。指导不可笼统，如果只是三言两语，笼而统之，然后放任自由写作，自觉自悟；或者只讲作文术语的定义、概念、原理之类空洞理论，对学生作前指导往往起不到有益的作用，甚至走向反面。作前“指点迷津”，就是要在学生思考过程中适时引导、点拨思考的角度、方向、线路。对于作文能力差的同学，最好给出步骤，作出示范，扶着走一段，送一程。指导又不可太细，繁琐细碎往往遮蔽了基本的途径，让学生理解操作不得要领。
（2）高低有别。中学作文不是作家写作，不要求一般同学作文选材立意都要独到、新颖、深刻。把学生表达的关注点，引导到现实中来，关注现实热点，写眼前日常事，写自己他人心中的思考、困惑、喜怒哀乐，写高房价、地沟油、菜篮子，天宫一号……以我手写我口，写我心，生活中到处是“米”，就解决了“无米之炊”的问题了。对写作水平高的同学可要求立意深刻独到，表达新颖隽永；对一般同学只求观点正确，合情合理，表达规范，语言通畅。
（3）快慢有节。基本习惯、基本能力的养成，需要多次反复的实践，在反复中，积淀感受经验，螺旋提升能力，力求触类旁通。作文知识点、能力点，林林总总，多如网眼，不可能也没必要面面俱到。贪多必求快，如果一“点”一练，蜻蜓点水，没深度力度，没有量的积累，能力培养就会落空。
