本文试结合自己的教学实践，探讨文言文复习教学中的比较阅读策略。
一、精选例文
（一）充分利用课本资源
初中语文7～9年级6册课本中的46篇文言文，是教师可以而且应该积极、充分利用的丰富的教学资源。在复习教学中，可以把在某一方面具有相似点的课文放在一起进行比较阅读，如文体相近的《智子疑邻》和《塞翁失马》、《陋室铭》和《爱莲说》；思想内容相近的《孙权劝学》和《送东阳马生序》、《大道之行也》和《桃花源记》；写作手法相近的《公输》、《邹忌讽齐王纳谏》和《唐雎不辱使命》，《小石潭记》、《醉翁亭记》和《岳阳楼记》等等。通过对课本中文章之间的比较阅读，一方面，帮助学生再次巩固所积累的文言文字词的意义用法；另一方面，促使学生进一步加深对课文思想内容、艺术手法等的理解和把握，让课文根植于学生心中。
（二）合理开发读本资源
与教科书相配套的自读课本有《翻过那座山》、《大海的召唤》、《白天的星星》、《随鸟走天涯》、《我的家园》等五本。自读课本的《序言》中说：“自读课本也是课本，自读课本与教科书犹如鸟之两翼，缺一不可，自读课本是与教科书相配套的，所以说自读课本是教科书的延伸、扩展和深化。”在复习教学中如何运用自读课本这一优秀的同样也很重要的阅读资源呢？我一般采用这样的方式：要求学生在课后配合所学课文进行独立、自主、个性化的阅读，并以文字的形式，记录下自己通过与课文的比较阅读获得的一些理解和发现。如此，在赏析的同时，培养学生的迁移、扩展与思维能力。可以进行比较阅读的文章有：《非攻》和《公输》、《民贵君轻》和《得道多助，失道寡助》、《子鱼论战》和《曹刿论战》、《送东阳马生序》和《随鸟走天涯》中的“读书勤学”专题，八年级下册第五、六单元的山水小品文、游记和《随鸟走天涯》中的“山水清音”专题、“乐山乐水”专题，《伤仲永》和《大海的召唤》中的“少年才俊”专题等等。与读本课文的比较阅读，不仅巩固了学生课内所学的文言文知识，同时补充、扩大了学生的阅读量，丰富了教学内容，进一步增强了学生学习语文的兴趣。
（三）适当精选课外资源
所谓“适当”，是着眼于量，数量不宜多；所谓“精选”，是着眼于质，质量要高。初中文言文阅读应当立足于课本，再适当地为一些篇幅较短而又没有配套的自读课本的文言文补充一篇文言文或文言诗词。补充的内容，一方面，可以发掘教师自身的知识储备；另一方面，也可以利用网络资源。选材的原则是：短小精悍，或节选，或片段；具有思想性、艺术性、代表性，或立意高洁，或构思巧妙，或文辞优美；文体形式可以活泼些，难易程度适中，最重要的是要有可以和课内文言文相比较的角度。在教学过程中，我尝试着把《隆中对》与《三国演义》中的相应片段、《三峡》与《早发白帝城》、《观潮》与潘阆的《酒泉子》等进行比较阅读，给课堂不断注入新鲜血液，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的探究精神。 二、指导方法
阅读一旦进入比较的阶段，可以说，阅读的质量就提高了一步。
首先，要明确文言文比较阅读是建立在字字落实的基础之上的。文章没有读懂，比较就无从谈起。教师应该指导学生归纳两篇文章的文言现象（古今异义、词类活用、重要虚词的用法等），巩固学生的文言知识积累。
其次，就是选好比较的角度，这也是最重要的。文言文比较的角度有很多，比如：文章的思想内容、写作背景、层次结构、人物形象、表达方式、写作手法、修辞手法、语言特点、句式特点、体裁风格等等。比较的角度可以由粗到细，由大到小。比较文章之间的相同点，认识的是事物的共性；比较文章的不同点，发现的则是文章的个性。选择好比较对象，确定好比较点，就能发现别人没有发现的东西，说出别人没有说出的东西，这便是创造。在教学中，一开始，教师应给予学生一定的引导或示范。比如，比较阅读《醉翁亭记》和《岳阳楼记》，我引导学生：“这两篇文章从内容上看，都是写什么的？”学生立刻能够反应：“都是写景抒情的。”“都是在怎样的情况下写的？”“被贬官的情况下。”再进一步引导：“抒发的情怀一样吗？”“不一样。《岳阳楼记》抒发的是‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的情怀；而《醉翁亭记》抒发的是‘与民同乐’的情怀。”“比较二人的思想抱负，范仲淹的思想境界更高。”从而让学生明白，文章的思想内容、写作背景、情感主旨就是比较阅读的比较点，引发学生在这两篇课文中再去找寻可比较的内容。接着，学生又从表达方式上的融记叙、描写、抒情、议论为一体，句式上骈散结合、有韵律美等方面进行比较探究，尝到了发现的乐趣。
再次，还应训练学生整合思路、有条理地进行表达的能力。先要说出自己是在什么方面进行比较的，然后进行分析，从相同点和不同点两个方面进行阐述。要提醒学生注意：分析时一定要结合文中的具体语句加以说明，切不可脱离文本，架空分析。比如：在《公输》和《邹忌讽齐王纳谏》这两篇文章的比较阅读中，有一个小组是这样比较的：“我们这小组比较的是两篇文章的人物形象的异同点。两篇文章的主人公邹忌和墨子都是非常有智慧的人。邹忌劝说齐威王广开言路，墨子劝说公输盘、楚王放弃攻打宋国，并不是直言相劝，而是都采用了一些劝说技巧。他们的劝说结果都是成功的，达到了劝说的目的，从这点也可以看出他们都是有智慧的。他们的不同点在于：邹忌是一个善于思考，头脑冷静的人，在自己的妻、妾、客夸赞自己美于徐公时，没有沾沾自喜、飘飘然，而是冷静分析，并由家事联想到国事，劝谏齐威王。墨子不仅是一个有智慧的人，还是一个勇敢的人，他面对公输盘、楚王不卑不亢，据理力争，而当公输盘无计可施、流露杀心时，表现的是临危不惧，‘虽杀臣，然臣之弟子禽滑厘等三百人在宋城上而待楚寇矣’，表达出自己的决心，终于使得楚王放弃攻宋。”学生这样的比较有理有据，很有说服力，思维缜密，表达清晰、流畅。
比较阅读时要留给学生充分的思考时间，引导学生仔细地研读课文。这种读，是一种静默的读，更是思考的读。表面风平浪静的“深海”时有暗流涌动，思维的火花在迸溅，智慧的奇葩在绽放，这是理性的思考，是静态的美。学生在比较阅读中，再次面对文本多角度、有创意地阅读，体验和享受深层发现的特有魅力。
三、注重训练
近年来，比较阅读正成为中考文言文阅读命题的主要趋势。比如，吉林省中考把《三峡》与《小石潭记》比较，常州市中考把《鱼我所欲也》和《不食嗟来之食》比较，长沙市中考把《醉翁亭记》和《岳阳楼记》比较，南京市中考把《醉翁亭记》和《三峡》比较，广西把《鱼我所欲也》和《墨子·贵义》比较，等等。为了提高学生比较阅读的能力，提高阅读的质量和水平，进入初三的文言文复习阶段后，我以课内文言文课文为例，在文言字字落实的基础上，运用比较阅读的方法复习文言文重点识记内容，再教给方法，在此基础上，注重学生的实践训练，进一步内化比较阅读的方法。经过一段时间的有效训练，学生对文言文进行比较阅读时，大多能运用自如、得心应手。
当然，比较阅读的方法不限于在文言文教学中的运用。学生在掌握了一定的比较阅读方法后，在学习其他文体的文章如说明文、议论文、散文时，也会把这种方法渗透在学习理解中，由此及彼、同中求异、异中求同，大大提高了思维的精确性、缜密性和深刻性。
