一、有序写作，营造了和谐的合作氛围
以学生写作水平的好中差搭配，组成以四人为单位的写作小组。学生以周记的形式轮流进行写作，规定同题作文，四个人的作文以流水线形式写在纸质比较厚的同一本子上，定在一个星期内完成。甲写完作文后，交给乙时，乙要将甲的作文批改后再写，写完后给丙，以此循环，最后交到教师手里。要求写法不能雷同，同时学生在修改作文时每篇作文不少于三条眉批，同时要有详细的尾批。四人小组都必须在周五前完成这些流程。周末的时候，交给教师查阅，教师根据学生的批改评语及四人合作的表现，再给一个总评分。分值为A（A+，A-）、B（B+，B-）、C（C+，C-）。全组获得总评“A”，小组奖操行分5分；全组总评得“C”的小组不但要扣5分操行分，还要集体重写。到下周一的时候教师进行讲评，先把作文本发给学生进行小组讨论，采用学生推荐和自荐的方法，让学生在课堂上高声朗读自己的习作，然后说出自己的写作思路及体会，让学生当众评议，学生能够抓住台上发言同学作文中的优缺点进行客观的、积极的、建议性的评价。这样一来，学生写作的思路越辩越明晰，方法越来越多样，语言越来越流畅生动。最后教师和学生们共同进行总结并归纳这类文章的写作方法和特点，形成多种写作思路。这既为以后写作类似题材的作文积累经验，又为下一篇作文的写作提供了方法。整个写作过程整合了听、说、读、写的诉求，又营造了一种和谐的合作氛围。
二、先批后写，撞出创新思维的火花
一般来说，作文题由教师或课代表拟定。教师或课代表出的作文题皆须来源于生活，与学生的年龄心理、热门话题、流行时尚紧密相关，这样学生有话可写，有感而发，因而愿意写作。在同一个班集体里，班级活动就好比黏合剂，可以使成员之间真正产生认同感、归属感。比如各类联欢会、参观出游、志愿者活动、各类竞赛活动、主题班会等都是学生作文的好素材，大家不愁无米下炊，写作兴趣也就积极高涨。学生捕捉生活小事，挖掘出人生哲理。四人同写一题，思路主题难免雷同。但教师要求，前一位同学写好后要交给后一位同学批改，后一位同学一定要先批改后写作。这样让学生明白文章的修改不单单是一个推敲语言的问题，它涉及作文的各个方面。我要求他们用“六问法”来对照检查。即：一问扣题紧不紧；二问材料新不新；三问立意高不高；四问结构顺不顺；五问句子通不通；六问用词准不准。由此可以看出，作文修改的要点和步骤同时也是作文写作构思的要点和步骤，修改其实是伴随在作文写作的过程中的。正因为有“修改”这根弦在时时提醒监督，就避免了学生在作文写作中错得离谱，错了也能及时纠正。学生掌握了修改的方法，平时多读多练又得法，每个同学都想写出前一位没有写到的内容，都想用到前一位没有用到的表达方式。如此往复，作文便能尽量做到标新立异，四位学生的作文也就不会“四篇一律”了。另外需要强调的一点是：这一流程须在周一至周五的课余时间进行，中间的流水作业，每个学生都要及时快速地完成，一天都不能耽搁，周末放学前一定要交到教师手里，否则就会影响下一次作文的进度。这一环节训练了学生的读、写整合能力，也必然是作文水平的深化与提升，更在很大程度上培养了学生的创新能力。
现在的学生视野开阔，知识面广，思维活跃，个性张扬。他们不再人云亦云，有许多自己的想法和主张，写出的作文具有极其鲜明的个性特征和时代特色。在充分引导学生批改的同时，教师批阅的环节并不是减轻了，而是加重了。作文批改是建立在师生人格平等基础上的一种富有活力的思想交流。平等、民主、和谐的关系会调动每个学生的同步参与意识，促进学生个性与创造力的充分发展。 三、课堂评议，展现小组竞争合作的魅力
经过一星期的写与改，学生交上来的作文本已是浓缩了四人写作个性的作文本。教师的批改也须有技巧性。学生掌握了作文批改的方法，学生的竞争意识越强，教师的工作就越轻松。有的学生写的批语比原作文还长，教师认同学生的批改意见，写上一句赞美的话或写上“同意”便行了。这样大大节省了教师批改的时间，更大大提高了批改的效率。如果教师的时间充裕，还可以对作文精耕细作，精雕细刻，“解剖麻雀”。作文批改完之后，还有一个更重要的环节就是课堂评议。评议得法，既可以充分肯定学生的写作修改工作，又能让同学们获得自我实现的满足感，再进一步提高学生的写作兴趣。评议不得法，容易使学生失去写作的内驱力。教师的目的就是要通过每次作文，既提高学生的鉴赏力，又能维持学生持久的写作热情，使其创作大量的有品位的习作。为了能每周循环作文，笔者把每周一的语文课作为作文评议课。具体的做法是：首先教师将批改过的作文重新发回组里，让他们再阅读，进行推荐或者自荐，并提出推荐的理由。然后被推荐的学生上台大声朗读自己的作文。朗读完之后，首先由举荐人发言，然后其他小组的学生各抒己见，百家争鸣，课堂的评议基本上变成了一场辩论赛。教师也及时引导学生对习作发表积极中肯的看法，最后引导学生总结出写这类文章的基本规律。无论是教师评价还是学生评议，都要让习作口头发表的朗读者有一种成就感。有位学生在日记中写道：“今天我朗读了自己的习作，当自己鼓起勇气在讲台上大声地读出自己的文章时，我觉得找到了感觉，知道该改哪些地方，哪些地方可以写得更好。我发现当我大声地朗读我的作文时，几乎能体会到同学们的感受，同学们热情的鼓励仿佛都传递给了我。”越到后来，学生越是喜欢这种作文形式。他们无论其他作业如何繁重，时间如何紧张，总不会忘记自己的“四人循环”作文。参与这样写作的几届学生一提起写作文，都称赞“四人循环”作文法让自己受益匪浅。
学生在这种竞争的氛围中增强了群体意识，也形成了正确的价值取向：写文章不光是给自己看，更要给大家看。写好了文章不光是为个人争光，也是为小组争光。
四、更新理念，迎战新的时代意识
新课改的课程理念提到：“一切为了学生的发展。”一切为学生的发展着想，一切为学生的发展服务。从“四人循环”作文法中，我们所遵循的就是这样一种理念，也找到了一把真正促进学生发展的“钥匙”。
首先，调动学生的参与意识，使作文课堂成为每个人责无旁贷的共同探讨问题的场所。大家可以畅所欲言，信马由缰，又可以驾驭课堂走向，每个人都可以面对课堂某种趋向，随机引导，灵活机动，真正营造出一个包容性的、支持性的宽容的课堂气氛。教师与学生一道分享思想的启迪与情感的愉悦，共同寻找真理与解决问题的最佳构想。在平等、尊重、和谐的氛围中形成正确的人生态度，积累丰富的情感体验。
其次，“四人循环”作文法还给学生一种居高临下、驾驭全局的勇气和眼光。它不仅突破了学生个人有限的生活视野，还给学生审视对方、瞻顾全局的魄力。他要像教师一样，琢磨被批改者的写作思路和脉络，修正被批改者作文中的种种不足，俨然一个小小评论家，对同学作文进行反复推敲，使之更趋完善。这种训练远远跳出了个人狭小圈子，对培养学生的“主角意识”和“强者风范”大有裨益，更利于唤醒学生与时俱进的时代意识。
“四人循环”作文法让学生有成就感和自豪感。学生在写作时都想超越别人，于是在选材、构思、立意、语言等方面总想别具一格，因而写出了让人耳目一新的好文章。学生的发表欲也特别强烈，学生向报纸杂志投稿的积极性也特别高，有好些学生在省市级报纸杂志上发表了文章，赢得了别人的羡慕和敬佩。每一个寒暑假期间，学生会将异彩纷呈的作文及日记中的优秀习作编成一本非常有个性的作文集。有的请家长写序，有的请了名人写序，有的既有前言又有后记，等到开学时进行作文集展阅。琳琅满目的作文集呈现在大家面前。学生像捧着心爱的宝贝一样介绍自己的作文集时是那么的骄傲和自豪！这个方式赢得大家的好评，学生的写作积极性充分调动起来。
“四人循环”不仅受到学生及家长的喜欢，还促使教师教学行为发生改变，教师变成了学生学习的参与者、引导者和合作者。作文评议课为学生营造了一个包容的、接纳的、支持的、宽容的课堂气氛。教师作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和思想，跟学生一道寻找真理，培养了学生的学习兴趣，激发了他们的学习动机，使整个作文过程自始至终呈现着积极主动的气息。学生在合作中获得知识技能，学会学习，在平等、尊重、和谐的氛围中形成丰富的人生态度与情感体验。另一方面，学生学习的方式发生了改变。学生在“四人循环”作文中，四个人都有明确的分工，但又是在一个小组中完成共同的任务而互助学习。教师对四人小组的总评得分，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，也有助于培养学生的集体荣誉感和团队精神。
前苏联心理学家赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨、不断向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童丰富多彩的那些思想感情和词语。”这表明学生需要一种轻松愉悦的写作环境和学习方式使他们畅所欲言，抒发心声。“四人循环”作文法就是这样一把金钥匙。
