行动导向教学与其他教学方法的整合与研究-行动导向教学是以“任务导向进行驱动”，在教学过程不再以传统的教师讲授为主，而是教师引导学生，学生成为课堂主体的一种教学模式。通过一系列的模块划分以及实施执行，主干课程采用行动导向教学模式的班级教学质量明显高于未采用该模式的班级。
行动导向教学是以“任务导向进行驱动”，在教学过程不再以传统的教师讲授为主，而是教师引导学生，尽量提高学生的主动性和能动性，学生成为课堂主体的一种教学模式。注重对学生发现问题，分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，在完成任务过程中让学生学习运用相关知识解决问题，从而实现教学目标。
1 行动导向教学概论
1.1行动导向教学原理
从人类接受知识的过程看，知识来源于生活实践，在生活实践中得到感性认识，经过反复实践上升为理性认识，并最终得以在实践中应用。
教学过程也是一种人类接受知识的过程，传统意义上的教学，注重老师的讲解，而忽视学生解决问题能力的培养。于是造成很多学生在毕业后无法胜任所从事的工作。
那么，如何改变这种现状那？
国内外教育者根据这种情况提出了多种解决方案。如：项目教学法，行动导向教学法，任务驱动教学法等。其实，各种教学法并不是毫无联系的，如果我们能够把多种教学方法有机结合，以行动导向为主体，其他教学方法为基础，对于提高学生知识水平，培养学生良好的学习习惯，塑造学生艰苦耐劳，勇于创新的品质会大有裨益。
1.2行动导向教学基本流程
行动导向教学要求教师具备丰富的实践经验。具体实施主要包括以下几个步骤：
任务确定:在教学中要把课程分解成小任务。教师在完成一定的基础理论知识讲解后，首先公布任务要求，学生对于教师所公布任务内容进行具体剖析，初步制定实施方案。
任务计划：学生在教师公布任务后，对任务内容进行分析，根据之前制定的初步实施方案，设计具体的实施步骤和项目实施计划，编写计划书，交由教师进行审定。教师根据实际情况对学生的计划做出修正，最终和学生一起制定出可行的实施计划。
任务实施：项目实施计划制定完成后，学生按照计划对任务进行分解和实施。在实施过程中学习知识，培养独立思考，解决问题的能力。教师在该过程中必须进行一定的引导，教育。
任务控制：在项目实施过程中教师要监控学生的实施过程，对于与实施计划或相关规范不一致的环节进行调控。设置质量及进度监控员，模拟实现一定的岗位内部和外部牵制。
任务评价：项目完成后，教师要对任务进行客观评价，组织学生之间进行成果展示及互评，评价过程必须保证公平，公正的原则。
2 行动导向教学实施细则
行动导向教学的实施过程是一个复杂的过程，不仅仅需要一定的思路和模式和指导，还需要一定量化的数据来规范。以下是具体的量化实施内容。
2.1过程评价
过程评价充分体现让学生“做中学”的理念。首先针对本学习领域在实际工作中的应用划分为若干工作模块；其次，通过实训、课堂讨论等方式让学生对上述工作模块进行操作；最后，依据企业实际工作标准对学生的操作过程做出评价，评价内容主要由以下三个部分组成：
工作态度评价。
专业知识的学习与应用能力评价。
工作效率评价。
2.2结果评价
结果评价主要是根据学生提交的工作成果、实训报告等资料进行考核评价，着重考核学生技能学习情况和运用能力。评价标准参照以下三个方面：
是否在规定时间内完成实训任务。
实施过程是否符合行业工作完成基本流程。
文档是否书写整齐，内容完整。
2.3期末评定
第一部分是平时考核，分为听课、实践、考勤、作业、由任课教师随堂记录。
第二部分是任务考核：学生演示自己的任务成果，讲解完成思路并回答考核小组的提问，考核小组给出成绩。
第三部分是期末考核：以综合性任务实施、答辩多种方式进行，总成绩100分。
该考核模式打破了过去单一的评价方式，既重过程、也不忽视结果、通过一定的过程考核，设置多个评分点，多角度全面考核、更加客观科学。
3 行动导向教学结果分析
根据对两个年级四个班所做的比较性实验。针对计算机应用专业主干课程，根据就业情况跟踪调查，2007级计算机应用一班采用行动导向教学，有60.8%的同学从事了计算机类相关工作，2007级计算机应用二班采用普通教学模式，有46.5%的同学从事了计算机类相关工作。环比一班比二班从事计算机类相关工作的学生高出14.3个百分点。
在第二年，采用类似的对比教学方法，采用行动导向教学的2008级计算机应用二班比一班从事计算机类相关工作的学生高出17.6个百分点。
根据实验结果，我们不难发现，行动导向教学可以在一定程度上提高教学质量，能够使学生对于知识和技术的掌握更加深入透彻，在一定程度上培养学生解决问题的能力。最终提高学生在就业环节中的竞争力。
4 结 语
行动导向教学是一种以学生为主体，教师为导向的教学模式，注重在任务实施过程中对于学生能力的培养，能够有效地提高教学质量，目前已经在我院计算机系得到推广。
