【摘 要】 写作教学该向何处，如何提升农村中学写作教学的实效，一直困扰着乡村中学的语文教师。本文在传统作文教学经验的基础上，提出写作教学贴近农村生活、阅读教学与写作教学整合、改进指导形式实施多元评价，张扬学生个性的策略以求取得较高的写作教学的成效。
【关键词】 写作教学 农村生活 读写整合 多元评价
作文教学既是语文教学内容的重要组成部分，也是历次考试检测的重要板块内容，更是农村学校语文教学实践中最薄弱的环节，是学生发愁、老师头痛的老大难中的老大难。要想解决这一难题，教师需要挖掘写作教学新策略，以提高农村学校的写作教学实效。
策略一：写作教学贴近农村生活，激发学生写作意愿
语文的外延等于生活，语文教学尤其是写作教学也应贴近生活，《语文课程标准》 指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求在写作教学时培养学生勤于观察、思考、体验熟悉的乡村生活的习惯；选取与乡村生活息息相关的写作题材，让学生有话可说、有事可写、有情可抒。
农村学生虽没有城里学生见多识广，但他们的写作资源优势得天独厚，有河沟坡坎、荷花映日等看不够的农家貌；也有“胡子里长满故事，风雨中教我做人”等听不厌的农家话；还有种菜插田、采桑养蚕等学不完的农家活；更有那踏青访友、钓鱼捉蟹、采果收豆、观冰赏雪述不尽的农家乐。所有这些，城里是没法领略得到的。如果教师在平时注意引导学生观察身边的人，留心身边的事，他们也会有写不完的事，说不完的话，抒不完的情，写作的源泉也会川流不息。
策略二：阅读教学与写作教学整合，提高学生写作能力
“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础。作文教学大师薛法根认为，“读”与“写”是一个整体，没有阅读的作文课与没有作文的阅读课一样，都是不完整的语文课。事实上，阅读一可以净化思想，陶冶情感；二可以开阔视野，了解社会和人生，丰富知识；三可以积累词汇，掌握写作技巧。这三者都是写作必备。
将阅读和写作整合起来，一方面是要求教师在阅读教学中，渗透作文教学理念，培养学生的思维能力，学习课文的写作方法，把学生的写作训练化整为零地贯彻到教学环节中，让学生在阅读中感悟到文章中活生生的写作方法和表达方式，进而让学生把从阅读中学会知识技能迁移、运用到写作中去。现行的语文教材，注重学生的基础知识积累，集知识性、生动性、趣味性于一体，贴近学生的生活，符合学生的心里特点和认知水平。如《从百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》《孔乙己》《记一辆纺车》，这些课文内容丰富，语言生动，情节有趣，符合学生阅读口吻，能够激起学生的情感共鸣，让学生把握语言、人物和情节的特点，学到通过选取典型材料和个性化语言来刻画人物、表现人物性格，通过景物描写来表现人物心理。我们学习了《从百草园到三味书屋》一课，可以指导学生仿写第二段景物描写、动作描写的片段；又如要求学生表达某种劳动体验，可指导学生仿照《记一辆纺车》第五段， “纺线的时候，眼看着匀净的毛线或者棉纱从拇指和食指之间的毛卷里或者棉条里抽出来，又细又长，连绵不断，简直有艺术创作的快感。摇动的车轮，旋转的锭子，争着发出嗡嗡嘤嘤的声音，像演奏弦乐，像轻轻地唱歌。那有节奏的乐音和歌声是和谐的，优美的”。 边叙述描写纺线劳动边抒发劳动感受，把叙述、描写、议论和抒情融为一体，劳动体验表达淋漓尽致。以课文为范本指导作文训练，更易于学生接受，乐于学生接受，有水到渠成之效。
策略三：改进作文指导形式，消除学生作文的畏难情绪
“多读，而又得父师良友指点，则书中义理与作文法度，了然于心，握笔构思时，自有确然见解，天然言论出于心手”（清.唐彪）。要把自己获取的知识完整、具体而生动形象地写出来，当然也离不开“父师良友指点”。学生初学作文，都觉得作文无规律可循，困难重重，影响了学生作文的情绪。因此，教师要不断的探索作文教学的规律总结经验，寻找化难为易的途径，教给学生作文的方法，消除学生作文的畏难情绪。例如，要求学生完整、通顺、具体、生动地“记一次植树活动””的教学过程中，第一步教给学生“基本规则”，审清题意明确是写事的记叙文，要求学生就能完整地说出这件事的“六要素”。第二步教给学生用“分解拓展法”，按事情发展顺序把这件事一步一步分解开来。把“植树”分成挖坑，放苗，填土，提苗和浇水等几个步次，使之通顺有条理。第三步教给学生用“步步联想法”，把种树过程中的环境、种树的每一步中人物的语言、动作、神态和心理活动以及碰到的困难和怎样克服困难等有关细节加以细致的描绘，达到写得具体的要求。第四步，指导学生运用各种修辞和精彩优美的的词、句给文章中的语言加以修饰，达到生动的目的。这样学生觉得在学到写作知识的同时也享受到写作世界的无穷乐趣。
策略四：多元评价，张扬个性，培养学生自改作文的能力。
好文章是修改出来的。培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号、所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。有时组织学生分成小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现优点，指出缺点，不断提高自身的表达能力和修改能力。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。
总而言之，在写作教学的过程中，教师应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识水平的实际，讲究写作教学的策略，引导学生从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，实现写作教学由低效走向高效。
【参考文献】
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[C].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]余文森. 有效课堂教学的基本要素[J]. 教育发展研究，2007.（7B）.
[3]《中小学实效性阅读与写作教学策略研究》严敬群主编，2008年7月石油工业出版社出版发行
[4]余建群.新课程标准下的作文教学探微[J].科教文汇，2007,(9).
