目前，在“减负不减质”的大背景下，不少语文教师把练习挤进了课堂教学中，以减少学生课外的作业量。然而，我们也由此看到课堂练习遭遇了尴尬的局面：学生所做的练习或为机械的抄写、默写，或为“一课一练”“课课练”等与课堂教学脱节的“作业单”。这样的练习，一方面起不到及时巩固课堂教学的作用，另一方面学生做得一头雾水，加重了师生双方的负担，可谓低效甚至无效。
    课堂练习不同于课后作业、家庭作业，具有激发情感、语言训练、推进课堂教学、启迪思想、发现问题、总结巩固等多项功能，是课堂教学的有机组成部分，是语文教学中重要的实践环节。要想改变课堂练习遭遇的尴尬局面，提高课堂教学效率，笔者以为，首先要从教师设计基于“教”“练”相融的语文课堂练习入手，设计时应做到认准时机、依托文本、基于学情、兼顾年段特点，让课堂练习与课堂教学自然融合，让口头表达与书面作业互相结合。
    一、认准时机，让练习为教学服务
    课堂练习的时间可以是上课开始阶段，可以是课中，也可以在上课结束阶段。不同时段的教学目标不同，教学内容不同，相应的课堂练习也就不同。设计课堂练习要认准时机，思考什么时候练习更恰当，使课堂教学与课堂练习不分离。
    课前可先布置学生预习课文，课上初读阶段，安排检查交流预习作业，客观题用校对的方式；搜集资料、谈感受等主观题则可展开交流，评价并纠正修改预习作业。通过检查交流预习作业，教师更清楚学生的学习起点，从而有针对性地展开教学。
    课中研读阶段，教师精心设计一些既能帮助学生更好地走进文本、习得文本语言，又能引发他们情感体验，提升思维品质的练习。这一阶段，可有意识地安排学生对文本进行批注，练习批注能让学生潜心触摸文本语言，积极地与文本展开对话，能让学生的语言发展与思维、情感发展和谐共生。它是一种很实在的“教”“练”相融的课堂练习。学生的批注可以是难懂字词的注释，可以是思考中的提要，可以是读书过程中的感受、见解、疑问，还可以是提醒自己特别注意的警语等。教师引导学生按照教学要求有针对性地静心批注，并展开讨论交流。运用好研读阶段的批注练习，可以更好地推进课堂教学，实实在在地引导学生进行听说读写的活动。
    课后则安排巩固知识、语言运用小练笔等。如三上《花钟》第一教时，教学第一自然段，引导学生赏花开、品花时后，笔者这样设计语言运用练习：
    1.盘点词语
    师：课文写各种花开时间写得好，开花特点写得好，课文中还有很多词语用得也很好。让我们合拢课本，在脑中想想哪些词语给你留下了非常深刻的印象。（指名学生回答）
    师：让我们来盘点一下这些词语。（师出示词语，学生齐读）
    争奇斗艳　芬芳迷人　艳丽
    含笑一现　绽开笑脸　暮色
    欣然怒放　舒展花瓣　苏醒
    左右大致
    2.小练笔，写花开
    教师提供资料，多媒体展示蒲公英、茉莉、荷花图片及这些花开的时间介绍。
    师：同学们，让我们也来写写什么花在什么时间开，如果你能用上刚才我们盘点的词语来写写它的样子、颜色或者香味，那就更了不起了。用自己积累的好词也可以。
    3.交流，点评
    哪位小作家愿意读给大家听？让我们一起来欣赏欣赏。
    二、依托文本，让练习万变不离其文
    什么样的课文语言特色就设计什么样的课堂练习。课堂练习设计应以课文语言特点为依据，与课文的语言情境相符，结合课文实际适当拓展。有的课文情深意浓，读来令人荡气回肠，宜指导学生多角度地写感受；有的课文语句优美，修辞运用典型，宜指导学生鉴赏、仿照句式表达；有的课文留有空白，想象空间大，可以指导学生展开想象。“依托文本”就是要求教师能抓住课文特点设计练习，以达到一课一得、举一反三的效果。
    窦桂梅老师教学五上《圆明园的毁灭》一课，有如下教学片段——
    师：昔日圆明园究竟有些什么，让我们说它有不可估量（板书“不可估量”）的价值？结合课文第2～4自然段说一说。（提醒学生注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们）
    生：读了第2～4自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有……也有……”）
    生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有……也有……还有……”）
    生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书“不仅有……还有……”）
    师：圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”。（在黑板上的连接词前面加上“没”“了”。一边添加一边让学生跟读）
    师：下面出示书中的句子，请同学们用变化了的连接词再说话。
    生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。
    生：没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”。
    生：园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。
    生：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。
    师：还可以换一种说法，比如，金碧辉煌的殿堂——
    生：“没有了”！玲珑剔透的亭台楼阁——“也没有了”！
    生：象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了，根据古代诗人的诗情画意建造的，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”都没有了。
    师：带着这样的感受再回过头来读全篇课文！（采用教师引读的形式，师生一起用上“没有了……也没有了……”等连接词，对全篇课文进行创造性的朗读）
    窦老师引导学生感悟圆明园的辉煌和毁灭，紧紧抓住文本特点，聚焦连接词“有……也有

……”“有……也有……还有……”“不仅有……“还有……”等，一唱三叹，课堂练习设计可谓颇具匠心。教师先让学生用上这些连接词说说圆明园辉煌的景观，学到圆明园的毁灭部分，又智慧地引导学生在连接词前加个“没”字，在声声惋惜和痛恨之中，学生诉说着“圆明园没有了……也没有了……，圆明园没有了……还没有了……”。至此，对连接词句式的学习并没有结束。教师又出示李大钊关于圆明园的诗句、雨果的文章等等相关历史资料、文字记载，拓展学生视野，激起学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨，采用教师引读的形式，师生一起用上“没有了……也没有了……”等连接词，对全篇课文进行创造性的朗读，激发学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感，达到了工具性和人文性的和谐统一。

    三、基于学情，让练习轻松有效
    我们设计课堂练习应全面了解学生，考虑学生语文学习的差异性，或抓住学生学习兴奋点，激起练习期待；或放缓坡度，降低练习要求；或设计适合不同学生发展的多层次练习等。
    如教学一下《松鼠和松果》，课文教学目标之一是：“借助插图、结合课文，能用‘……那么……那么……’句式说话。”课堂上，当学生说到去大森林摘松果很高兴，因为“每个松果都那么香，那么可口”。一位教师安排了如下语言实践练习，出示句子：“每个松果都那么香，那么可口。”再逐个出示句式：
    1.每只松鼠都那么（　），那么（　）。
    2.每棵松树都那么（　），那么（　）。
    3.（　）都那么（　），那么（　）。
    教师根据低段学生认知特点，放缓坡度，一步一步设计，先扶后放，逐层提高要求，学生学得扎实又有兴趣，最终达成教学目标。
    又如三下《想别人没想到的》一课的教学，可以设计如下作业超市供学生自主选择：
    1.必做题：摘抄好词好句，复述课文内容
    2.选做题：
    ①请你以“我想设计一种新的……”为开头写一段话。
    ②试着在一张白纸上画出最多的花。
    教师根据不同学情，将作业分为人人必做的基础型和自主选做的拓展型两类，满足不同层次学生的需求。尤其是拓展型作业，让学生充分发挥兴趣特长展开想象，可以画画，也可以联系生活实际大胆创新，设计出别人没想到的东西，学生参与积极性高，此练习充分体现了生本理念。
    在教学实践中，根据小学生想象丰富的年龄特点，笔者经常在课堂上设计一些仿照文本的想象练习。
    比如，我在教学叶圣陶的《荷花》一文时，引导学生进行仿写：“我看着________，看着，看着，我仿佛________。”于是，一句句充满生命灵动的句子出现了：“我看着空中飞翔的风筝，看着，看着，我仿佛就是那一只漂亮的风筝张开双翅，甩着长长的尾巴，迎着春风，在空中翱翔，云朵和我打招呼，小鸟和我交朋友，我多么开心呀！”“我看着嫩黄嫩黄的小草，看着看着，我觉得自己仿佛就是一棵嫩嫩的小草，在春姑娘的召唤声里努力冲破坚硬的泥土，我看到了一个明亮的世界：拂堤的杨柳，呢喃的燕子，金黄的迎春花，火红的杜鹃花……”
    学生们的情感在练笔中获得了体验，学生们的语感在练笔中得到了加强。按照学生特点设计练习，能使教学化难为易，轻松有效。
    四、兼顾年段特点，让练习更有系统
    语文课堂练习不仅仅停留在书面上，还应包括听、说、读这几个方面，字、词、句、段、篇是练习的根本，每个年段都有侧重点。如何根据年段的教学目标，设计课堂练习，让学生学得扎实有效？
    例如，同是让学生说文章的主要内容，学段不同，教学目标也就不同。低段学生只要求说出对课文的大致印象或对课文的感受即可。中段教学，则要根据《课标》对第二学段学生的阅读要求——“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，针对中段学生对概括课文主要内容的知识起点，在课堂教学中铺设台阶，降低概括课文主要内容的难度。故事性较强的课文，可以让学生先找出文中的几个主要人物，说说主要人物之间有什么关系，关系弄清楚了，课文内容就一目了然了。按事情发展顺序写的文章，可让学生先搞清事情的起因、经过、结果，然后把这些连起来，就是课文的主要内容了。另外，还可采用填空、课题展开等方式，为中段学生概括课文主要内容铺设台阶，降低坡度，从而达到初步把握文章主要内容的能力。
    如故事性较强的课文《渔夫和魔鬼》，可以引导学生抓住主要人物的关系和故事主要情节来概括，笔者曾这样教学概述此故事：
    1.教给方法，练说故事梗概
    师：《渔夫和魔鬼》这个故事很长，要把这么长的故事用几句话讲清楚，我们要抓住故事主要人物的关系，还要抓住故事发生的主要情节来说。谁能用几句话把它清清楚楚地说出来？
    （全体学生练说。教师指导、鼓励、倾听）
    2.引导交流故事梗概
    随机抽生练说。学生说长了，教师打断，引导怎样说简洁；学生说不清，教师用连接语引导；学生说漏了结果，教师引导学生把故事说完整。
    教师边引全班同学概述故事边完成板书：我们都听明白了，故事主要讲了从前有个渔夫，他捞到一个胆瓶，没想到放出来的（却是一个魔鬼）。而魔鬼却（恩将仇报要杀了渔夫），我们更没想到最后（渔夫还是用自己的智慧战胜了强大的魔鬼）。（师板书，略）像这样的民间故事，我们抓住故事的主要人物和情节就能说好故事的主要内容。
    有了中段学习的基础，到了高段，可放手让学生抓住重点去概括课文主要内容。长文的主要内容概括成了高段教学的难点，可尝试列小标题概括课文主要内容。如六年级上《最后一头战象》，课文篇幅较长，学生一时概括故事内容有困难。笔者先引导学生说说课文写了战象的哪些事情，根据学生的回答，列小标题为：英雄垂暮——重披战甲——凭吊战场——庄严归去，然后建议学生运用“首先……然后……其次……最后……”概述课文主要内容，这样，分步达成概括长文的主要内容。
    学生的学习是一个循序渐进的过程，紧扣年段特点，系统设计练习，把目标分步落实，能有效地搭建起学生通向成功的脚手架，使学习显得轻松而扎实。