可仔细地想一想，古人的诗词都是竖行排列的，由右向左，自上而下，也是十分的有序，并且体现着古人的思考习惯。现在，我们换种排列方式，竖行单句排列，那么，王之涣的《登鹳雀楼》就变成了这样的形式：
白日依山尽，
黄河入海流。
欲穷千里目，
更上一层楼。
我们姑且就把这种格式叫做单行排列，以区别于常见的双行排列。
对于一首诗，我们总是习惯于横向思考，从作者生平到时代背景，从意象到人物形象，力求全面把握。实际上，这样处理往往很难到位，写出的答案甚至与命题者的初衷相背。运用单行思考，有利于考生对诗词进行深层次的理解，更有利于他们做好诗词题。
下面，我就谈一下单行层次的思考方式。
【示例一】阅读下面这首诗，回答后面的问题：
（1）鹳雀楼高几层？
（2）前两句景物描写有什么作用？
我们先用单行划分层次，四句可分为两层，一二句为第一层，是写景；三、四句为第二层，是抒情。（1）题的关键在于要照应到上下两层，第二层中的“更上”表示第二次上了一层楼。我们不妨推理，第一次上一层楼就上到二层楼，第二次再上一层就上到三层了，大致就可以确定鹳雀楼高三层。再推上下两层的关系，我们已知第三、四句是作者站在第三层楼上看到的，那么，第一、二句就是作者在第二层楼上看到的景色。
该答案的推理过程，充分运用了单行、层次的原理。抓住上下两层的关系，以诗人的位置变化为中心，让解题思路和作者的游览、行进路线一致，使平面的诗变成了立体的图画，因而极具精确性。
（2）题探讨景情的关系。本诗的景情就很有特点，我们先分析景色本身的特点，作者通过“白日”“山”“黄河”“大海”这些硕大的意象，创造了一个宏大的意境，造成了一种磅礴的气势。接着，我们再用竖行、层次原理，以一、二句为中心，向上下看，上句就是题目，我们可以联想到作者描绘意境，是为鹳雀楼服务，把鹳雀楼放入这宏大的意境中，让读者想象鹳雀楼的宏伟气势。在诗中，这种宏大意境的作用，就是烘托鹳雀楼的气势。再向下看，三、四句是一种远大的境界，这种远大境界就是从一、二句宏大景色中联想出来的，一、二句景是三、四句情的基础，同时，三、四句包含的哲理是对一、二句的升华。
我曾统计过此题的答案，70%的学生可以答出诗歌本身的意境，但只有20%的学生可以答出上下句作用，也就是说，80%的学生在上下层次方面存在问题。现在用单行、层次的原理，至少可以从认知、感受方面，给学生一个体验，让学生明白，作用必须从上下段、上下层看。我想，再辅之以一定数量的训练，当可解决这个问题。
单行、层次，不只是处理前后层次的关系，它还有更重要的作用，就是通过对景情先后次序的判断，明晰整首诗的次序。
【示例二】阅读下面唐诗，完成问题。
（1）这首诗抒发了什么情感？
（2）作者为什么写到雁？
我们先用层次的格式来分析一下，第一、二句是抒情，第三、四句是写景，这与常规的诗词有矛盾，一般都是先景后情，由此我们可大致推知此诗为倒装。不妨先摆正顺序，先景后情，理解起来就比较自然了。
（1）抒发的情感——对家乡的思念之情。
（2）题的关键在于作者的思乡之情从何而来。从诗来看，是大雁引起的。在古代诗词中，大雁经常被用来比喻书信，大雁南北迁徙可比作游子四处漂泊。借此可整理为：大雁多比喻游子，用大雁南归比喻游子思乡，用雁可归而游子不归，衬托游子的凄凉伤感之情。
问题的关键是，怎样判断是倒装呢？这就需要用常规的诗词知识去推理。在一般诗词中，总是先景后情，由景引发情，在平时的学习中，学生自觉不自觉地就养成了先景后情的习惯。阅读中，一旦发现次序不对，就应换用单行、层次的思路进行整理，这样就比较容易理解诗词的次序。
古人在诗词中所运用的方法，有时十分巧妙，短短的四句，却包含着无尽的变化。这些变化有时是因为押韵，有时是为了强调，有时是为了对称。这些看似不经意的改变，却给现代人的理解带来了极大的困难，请看下面一首诗。
【示例三】
注：杜审言在唐中宗时曾被贬到南方极为偏远的峰州，本诗是他流放途中所作。
（1）有人说：“独怜京国人南窜”一句是全诗的关键。你是否同意此说？请说明理由。
（2）杜甫有诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。就表现手法而言，本诗有一句与其相同。请指出来并作简要赏析。
首先，整体把握这首诗，一、二句有“昔”“今”。表明是回忆；三、四句有“南窜”“北流”，表明是对比，有方向性。一、二句有景有情，三、四句借景抒情。
（1）题，从单行、结构上看，第三句是诗歌的记叙中心，作者在“南窜”的路上，看到花鸟忧伤，看到园林回忆起过去伤感，看到湘江水，就联想到返回朝廷。很显然，此句是关键。从内容上讲，所有的抒情都围绕着该句，都是从该句生发出来的，此句是抒情的基础。故题（1）的答案为：同意。从结构上说，该句起承上启下的作用。前两句，忆昔游而悲，见花鸟成愁，以及下一句为江水北流而感叹，都因为诗人远离京国，正在南窜途中。上下三句都是围绕着这一句展开，从这一句生发的。
（2）题，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，译出来就是“伤感时，看到落花就流泪；听到鸟叫就心惊”，是移情于景，同时，用花鸟这些欢乐的景反衬伤感的情，也可叫乐景衬哀情。原诗中，“今春花鸟作边愁”就是典型的例子。故题（2）的答案为：“今春花鸟作边愁。”春天的鸟语花香本是赏心悦目的，但因为作者“南窜”而成了“边愁”。诗人以“花鸟”来反衬“边愁”，可见内心悲伤之重。
古代诗歌中，对仗性极强，对偶句也比较多，第三、四句，第五、六句也经常以对偶的形式出现，上下包含着许多的联系，通过两句对举，可以明白许多隐藏的东西，此时，单行、层次理解的方式，可以让你迅速、准确地理解诗句。
【示例四】阅读下面的诗歌，然后回答问题。 （1）昔人写诗，经常使用对比手法。这首诗中，诗人是怎样对比的？
（2）经过对比，表达了诗人怎样的人生感叹？
运用单行、层次可以清晰地看出，该诗可分为两层：一、二句写“街西紫牡丹”，记叙中饱含情感；三、四句为第二层，写另一种“无人看”的牡丹。对比：街西——（街东），紫牡丹——（白牡丹），热闹——（冷清）。
（1）题，“怎样对比”就是必须说出修辞或者使用的手法。景，一般都是描写，描写运用的字词以及所形成的画面需要说清楚。故题（1）的答案为：运用了描写画面和对比的手法，前两句极写豪贵们争赏紫牡丹的热闹场面，与后两句写白牡丹空对明月、承着冷露而无人瞧看的情景组成鲜明的相比。
（2）题，“诗人的人生感叹”，严格讲，出题不够准确、具体，如果“裴给事”与“裴潾”是同一人，则答案比较好写；若是不同的人，则答案比较复杂。原诗的中心是“紫牡丹、白牡丹”的对比，诗人把“裴给事”比作“白牡丹”，借以烘托裴给事卓越的才干和高洁的品行，通过“热闹——冷清”的对比，在于说明裴给事才高行洁却无人欣赏，也包含着对社会埋没人才的批判。故题（2）的答案为：1.表现了诗人对裴给事人格廉洁而无人欣赏的人生叹息。2.对豪贵们不识人才、埋没人才的批评。3.借别人说自己，叹息自己怀才不遇。
前面主要讨论的是绝句的变化，其实，诗歌越长，其记叙性就越发明显，层次结构就愈发突出。常见的律诗，用单行、层次理解，往往有意想不到的效果。
【示例五】阅读下面的诗歌，然后回答问题。
（1）“寻”有什么好处？
（2）请分析“英雄”的具体含义。
（3）题曰“蜀相”，而不曰“诸葛祠”，何也？
先划分层次，八句四层，每一联为一层，对应记叙角度，经过单行、层次的分析，整理出了一个完整的小记叙文，诗歌的内容就了然于心。理解清楚，答题也就自如了。这只是大的方面，实际上，在字词方面，层次对举，也有着不可比拟的优越性。要理解“寻”，先对举一、二句，第一句“丞相祠堂何处寻”，是问，第二句“锦官城外柏森森”，是答，是知。由问到知的过程就是“寻”，这里面包含着作者的坚持之意、敬仰之情。
较长的律诗一般可分为三层或四层，因此，回答问题的时候，一定要照顾到层次，有几个层，就有几个含义。诗中的人物也要这样归类，歌颂的对象是诸葛亮，是诗中主要的英雄；杜甫无限向往，也是英雄，由此引申，那些千千万万想建功立业的仁人志士，也是英雄。不过，这些是分类概括，必须看出这些英雄的共同特点，那就是出师未捷、愿望无法实现、留有遗憾的人。
单行思维一个比较明显的特点就是——对举，强迫你向这个角度思考。“蜀相”与“诸葛祠”是对应的问法，按对举的原则，首先必须解释清楚“相”与“祠”本身的含义，接着分析他们各自的特点，这样就会相应地顺畅、全面。
故（1）题答案为：寻，即寻找（本义或修辞），从不知道的地方去找，有一种不达目的不罢休的坚持（译原句显示意境或画面），表现了作者对诸葛亮的仰慕之情（由物到人，由景到情）。
（2）题答案为：有三层：A.文中描写的中心人物，建功立业的诸葛亮。B.渴望建立功业的作者杜甫，来参观诸葛亮庙就是表达为国建功的愿望。C.千千万万像杜甫一样渴望报效国家的有才之士。这些英雄都是“出师未捷”“壮志未酬”或者“报国无门”的人。
（3）题答案为：A.“相”强调人，突出的是功绩、官职。“祠”强调庙，是物，是一般人都能达到的程度。B.彰显文章的侧重。以写人、功绩为主，少写甚至不写建筑的磅礴大气。C.“蜀相”是虚写，“诸葛祠”是具体实物，前者留给人的想象余地大，后者略显真实局促。
【示例六】阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
（1）第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的好处。
（2）从全诗看，作者向往一种什么样的生活？请简要分析。
先用单行、层次判断，八句诗可分为四层，用记叙确定位置，是作者游览赤壁这个地方。
运用单行对举解释字词，“拳”展现的是鹭鸟安静的状态，形象性强，画面感清晰，是静态。“退”是远处飞鸟的状态，表现的是飞行的过程，是动态。
诗作的层次性非常明显。全诗四个小层，实际上是两个大层。前四句为一层，后四句为一层，前后的关系是，由于功绩被流水冲走，所以羡慕隐逸的生活。但具体分析时却必须逐层解释清楚，即答出每一层的具体含义，再概括两个大层的含义，这样才比较完整。
故（1）题答案为：“拳”和“退”。“拳”形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息的神态。“退”字别致、生动地表现出飞鸿在空中飞行的状态。这样写构成了作者江边所见的一幅静动结合的画面。
（2）题答案为：向往一种隐逸的生活。①诗的前两联，作者从眼前之景转入怀古，遥想当年赤壁之战的人事，而今安在？从而发出了“波流万世功”的感叹。②诗的后两联。作者赞叹鹭鸟、飞鸿的闲适，接着又仿佛看到了渔翁的扁舟，联系到“波流万世功”的感慨，于是提出“最羡鱼竿客”，想驾一叶扁舟在风雨朦胧中归去。
我们顺便对比一下高考答案，以第（2）题为例，“结合全诗”表明的是层次。答案中用①②标明，分两个大层解释清楚。两层之间的关系，用“联系到‘波流万世功’的感慨，于是提出‘最羡鱼竿客’”标出。点明两者之间的因果关系，正是因为功绩流走，才想去过隐居生活。原因、结果、层次，全都展现出来，表现出了极高的水平。我无意奉承高考答案，只是想说必须研究、学习高考答案。
与传统的诗歌理解手段相比，单行、层次无疑比较简洁，传统的作者、时代背景、相关资料等内容繁杂，不容易看懂；单行、层次摒弃这些，直接从层次的角度理解诗歌，接近学生实际，使其更容易看懂。在实际考试中，给予过多注解的东西很少，很多时候，都要靠学生去猜测，去填充相关内容，单行、层次能够提供需要的一些东西。在制作答案时，单行、层次又能给学生多种启发，让他们尽可能地写全答案的要点。当然，要熟练地掌握这一方法，还需要大量的练习，熟能生巧，在练的过程中，以提高制作答案的水平
