关于职业院校整合现代汉语解说内容的设想
摘要：现代汉语是年夜学文科专业的一门根柢根底课程，长久以来解说遵守低下，必需进行改造。文章切磋了高职高专现代汉语解说内容改造，深切剖析了改造必需考虑的题目问题，提出把现代汉语分化整合为“通俗话”、“现代汉字词汇”、“语法修辞”、“言语外交”四门课程的新构想，以期对这门课程的解说有所促进。
要害词：现代汉语 解说内容 改造
现代汉语是年夜学文科专业的一门根柢根底课程，承担着培育种植提拔学生根底措辞素养，提高学生措辞运用妙技的主要义务。然则长久以来，现代汉语的解说遵守低下，成了一门令教师头痛、让学生讨厌的课程。20世纪80年月后期，措辞学者史有为师长教师揭橥了《十字路口的现代汉语课》一文，指出高校的现代汉语解说根底上是失落败的，引起措辞学界的乖戾回响。于是，在现代汉语解说界掀起了一股改造年夜潮，一贯断断续续持续至今。总结前人的研究，首要齐集在寻找解说内容改造息争说方式改造两个方面。然则，以上两个方面的谈判功效根底上很少被现代汉语解说界普及领受，进而用于指导解说实践。高校的现代汉语课至今模仿照旧没有年夜的改不雅观。而且，前人的谈判年夜部门都是针对本科院校，而本科院校和职业院校的学生根柢根底、解说要求、培育种植提拔规格等都有很年夜差异，针对本科的教改履历在职业院校并不必然合用。恰是基于以上原因，笔者在察看研究的根柢根底上，勇敢提出职业院校整合现代汉语课程解说内容的设想，盼愿能够运用于课程解说的实践。
解说改造必需考虑的几个题目问题
(一)职业院校的培育种植提拔目的
20世纪90年月中后期以来，国内高档教育形势发生了很年夜转变，泛起了一股高校合并、“专升本”的年夜潮。同时，职业手艺学院如雨后春笋般泛起。日常来说，职业院校包含正本的高档专科黉舍和新成立的职业手艺学院。其培育种植提拔目的是：为社会培育种植提拔既具有结壮根柢根底常识，又具有较强实践手法的新型适用人才，其根底要求是根柢根底结壮、理论够用、实践手法强，能够学甚至用。
以师范专科黉舍为例，其培育种植提拔目的必需从头定位。长久以来，我国竖立的是师院（本科）—师专（专科）—师范（中专）三级师范教育系统，离别培育种植提拔高中、初中和小学的师资。但跟着高档教育的普通化，这种系统行将溃逃。年夜中城市的黉舍，包含初中和小学，此刻日常都只接管本科甚至本科以上学历的卒业生，师专卒业生很难在中、小学容身。是以，当前的师专应该改造畴昔的单一培育种植提拔目的，调整为开放立体、多重面向、顺应市场的多元培育种植提拔目的。以师专中文专业为例，其培育种植提拔目的可面向下层（乡镇、社区、中西部区域）的初中以及小学师资；偏重培育种植提拔下层企事迹单元从事宣传、秘书、文化、治理等方面的综合性应用型人才。从比来几年卒业生就业情形来看，只有不到折半的学生从事教师职业，超出折半的卒业生则在其他领域就业。这声名培育种植提拔目的根底相符现实。
（二）课程的性质、义务以及浸染
师专中文专业的培育种植提拔目的首要有两个：一是面向下层的初中、小学师资，二是企事迹单元从事宣传、秘书、文化、治理等方面的综合性应用型人才。无论是教师，照样其他应用型人才，都应该具备对照结壮的措辞根底常识和措辞综合运用手法。好比，需要把握语音，即通俗话、文字、词汇、语法、修辞、言语外交等方面的措辞常识，具备听（即言语年夜白、信息领受）的手法、说（即通俗话、言语表达、言语外交）的手法、读（即阅读年夜白、信息汇集）的手法、写（即写作通顺通顺、合乎要求的应用文字）的手法。学生上述措辞常识的获得直接根源于现代汉语课程解说，但听、说、读、写综合措辞手法的培育种植提拔，就依靠为学生建立培育种植提拔综合措辞手法的实践情况。
（三）职业院校的出格情形
职业院校的出格情形首若是指学生的现实情形。从1999年最先，国内高校普及最先扩年夜招生规模。1998年，全国通俗高校招生108.8万人，2005年招生504.9万人，年均增进24.6%。我国高档教育周全步入普通化阶段。近年来，许多年夜学又新办了自力学院，高职高专院校被放在第四批次录取，生源质量年夜幅度下滑。以笔者所在黉舍为例，扩招前录取分数线一贯不变在460～480分之间，而近几年的分数线是师范专业400分摆布，非师范专业分数线则更低。是以，事实上中文教育专业的学生年夜部门录取分数较低。与通俗本科院校招收的新生对比，职业院校的学生中学阶段的文化根柢根底普及较差，包含措辞根柢根底常识和措辞运用的根底手法。有的学生甚至连“请假条”都表述不清。面临这样的学生，在现代汉语解说改造中必需考虑他们的现实情形，脚扎实地，从根柢根底做起。只有这样，才气有的放矢，使学生的措辞根柢根底常识和措辞运用手法在原有根柢根底上晋升。&nbs
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针对职业院校特点确定课程整合思绪
基于以上剖析，在充裕察看研究的根柢根底上，我们提出针对职业院校特点的课程整合总体思绪：
从头确定课程解说目的：把握根柢根底常识，完美措辞手法，着眼措辞运用。
从头放置课程解说内容：对现有课本内容执行“增、删、改”的调整，将现代汉语整合为通俗话、现代汉字词汇、语法修辞、言语外交四门课程。
起劲更新教
学方式，充裕运用现代教育手艺，提高解说效果。
改造考试评价系统，竖立立体多元、综合合用的评价体式格局。
整合课程内容，
竖立“四支分立”的课程系统
（一）“四支分立”课程思绪的提出
日常来说，职业院校因为学制较短，课程较多，每门课程的解说时刻相对不长。以笔者所在黉舍为例，新的解说设计把现代汉语定为100课时。因为假期等成分影响，现实只有90课时摆布。在这么短暂的时刻内既要完成内容繁多的现代汉语常识教授，更要培育种植提拔学生的措辞运用手法，委实难以完成预期目的。出路只有综合现有课程成本，分化融合、优化整合，竖立新的课程内容系统。
措辞学者汪国胜师长教师曾经提泛起代汉语课程系统接纳“四支分立”的思绪并付诸实践。所谓“四支分立”，就是竖立现代汉语语音学、语汇学、语法学、语用学。他感受“四支分立”既便于增强课程内容的理论性和科学性，也利于增强课程中的实践关头，并用实践证实了分科解说的可行性。借鉴汪师长教师的“四支分立”的根底脑子，笔者所在黉舍中文专业现开设的相关措辞课程有必修课现代汉语、教师白话、选修课为措辞学概论、朗读学。教师白话和朗读学都是针对学生未来从事教师职业而开设的，而相当多的学生卒业后没有从事教师职业，可见课程的顺应面太窄；措辞学概论日常只在本科开设，专科解说效果一贯不太理想。是以，我们可以把现有的四门课程优化重组，形成四门新的课程，即“通俗话”、“现代汉字词汇”、“语法修辞”、“言语外交”。提出这四门课程是有充裕考虑的，首若是针对师专学生的现实及其必需具备的措辞常识和措辞手法。
（二）“四支分立”课程的具体内容
四门课程的首要内容如下：
通俗话开设30课时摆布，每周2节课。这门课程融合了现代汉语课程的语音章，教师白话的部门内容以及朗读学的内容，首要解说通俗话语音常识，包含汉语拼音方案和通俗话语音系统、方音辨正、语流音变、语音范例、通俗话水平测试、朗读和语音运用手法等内容。其焦点义务是演习学生的通俗话发音，纠正方音，经过过程系统演习，使学生通俗话语音面目达到较高水平，顺遂经过过程国家通俗话水平测试，并取得及格等次。在此根柢根底上，对学生进行朗读演习，要肄业生把握根底的朗读妙技，具备较高的朗读水平。
现代汉字词汇开设35课时摆布，每周2节课。这门课程首要包含现代汉语的文字、词汇两章的内容。汉字部门包含汉字概说、汉字结构、造字法、汉字简化与范例、汉字信息处置责罚简介等。词汇部门包含词汇概说、词的结构、词义、词汇的组成、词汇的成长转变与范例化、辞书等。这门课程要肄业生把握现代汉字、词汇的根底常识，具备优越的文字词汇素养，在此根柢根底上，增强文字词汇的范例意识，能够正确、范例地运用汉字和汉语词汇进行言语表达。
语法修辞开设55课时摆布，每周3节课。这门课程首要包含现代汉语的语法、修辞两章的内容。语法部门包含概说、词类、短语、单句及其剖析、句类、句型、句子的动态剖析、复句、病句改削与措辞范例等。修辞部门包含概说、词语选择、句式锤炼、常用辞格、语体气势派头，同时，介绍语用学的成熟功效。好比，话语外交的过程理论、话语外交的合作原则和划定礼貌原则、制约话语外交的要素、会话寄义、预设等。以上三门课程仍可行使此刻的现代汉语课本，在解说过程中，可对有关内容进行删减、增补、更新。
言语外交开设35课时摆布，每周2节课。这门课程首要包含教师白话的部门内容和现代言语外交学的内容，其内容、局限都比教师白话要广宽得多。开设这门课程的目的，首若是使学生在现代社会中具备白话外交的手法。基于中文专业的学生卒业后只有不到折半从事教师职业，所以开设言语外交课比教师白话课有更年夜的顺应性，而且即使是从事教师职业，也异常需要这些言语外交的常识和根底妙技。因为在新的课程尺度中，语文解说放置有言语外交的解说内容。这门课程需要订购相关课本，以知足解说需要。有一种课本，除绪论外共有十七个专题，普遍涉及学生在各类社会交往中所面临的言语外交题目问题，它们是：号召与介绍、拜访与迎接、日常闲聊、提问与回覆、定见与倡议、褒扬与指摘、说服与拒绝、协商与构和、主持与讲话、演讲与申报、讲解与指摘、谈判与争执、求职与应聘、通信措辞、课堂解说措辞、体态措辞、措辞外交中的纰谬。这种课本涵盖了言语外交的首要方面，可作为言语外交课程的课本行使。
（三）“四支分立”课程系统的价钱
“四支分立”的课程系统有利于分门别类地细化解说内容，把原现代汉语课程的解说目的分化开来，每门课程偏重完成1~2项解说目的，这样有利于学生把握措辞常识，培育种植提拔措辞手法，同时又有用治理了这门课程解说时刻相对不足的矛盾。新的课程系统把“言语外交”作为一门课程开设，这样，培育种植提拔学生的措辞运用手法就能落到实处，使前三门课程中所学的措辞常识在这门课程中能够获得具体运用。
《关于职业院校整合现代汉语解说内容的设想》
