一、稳“定力”
“定力”，其实就是由自信力、自制力、洞察力、辨析力、判断力、承受力以及功力、耐力、毅力等诸力构成的“合力”。在这个信息纷繁的时代，没有足够的“定力”，肯定会被“浮云遮望眼”，或人云亦云，或亦步亦趋，或举棋不定，或左右摇摆，或东鳞西爪，难免失却自我。
尽管每年都有最权威、最规范、最具体的《浙江省普通高考考试说明》（以下简称《说明》）作为高考复习备考的指南，但是随着我省自主命题不断改革和发展，不难发现一种值得注意的奇怪现象正在快速弥漫——有些学校、不少教师的“定力”不是日益坚实，而是日趋疲软，不惜动用各种关系，借助多种途径，煞费苦心地到处打听和搜集一些关于高考命题的有关“信息”。而且还神秘兮兮把这些所谓的命题“信息”视为“秘籍”和“宝典”，不公开，不交流，不外传。实在令人啼笑皆非。
稍有常识的人都清楚，高考命题不但有严格的保密制度，而且命题体现的是集体智慧，而非个人意愿。换言之，即使有人甘愿违规透露一点“信息”，也实在是难以如愿以偿的。一是命题之前的个人设想肯定不会是具体的命题结果（即考查试题）；二是一旦正式进入命题状态后，便再也没有“信息”传播的渠道。可见，能够从命题人员那里获得的“信息”，不是某种意愿、设想，就是一些思考、看法，不可能还有其他更多的内涵。而这些不确定的意愿、设想、思考、看法，比起省教育考试院编发的《说明》（包括“参考试卷”），不啻要朦胧和模糊多少。
据笔者所知，就语文学科而言，每年被有些人奉若至宝的“信息”，不外乎这么几种：一是文本（体裁），二是题型，三是分值，四是模式。先说“文本”，最感兴趣的就是“文学类文本”和“文言文文本”，“文学类文本”是外国小说、中国小说，还是当代散（时）文、现代散文；“文言文文本”是传记类、叙事类还是说理类。再说“题型”，最关注的是“语言文字运用”和“《论语》解读和批判”，这些简答（评析）题会出现怎样的考查形式。接着说“分值”，主要是“文言句子翻译”和“古诗词鉴赏”，分值比重怎样，如何赋分。最后说“模式”，实际上就是写作命题采用什么模式，是“标题作文”的“变式”还是“新材料作文”。
假如以上简述“基本属实”的话，那么这些“信息”究竟有多少“含金量”就不言自明了。以上“信息”涉及的内容，哪一点不在我们复习备考的范围之中？以“文本（体裁）”为例，这些文本哪个学校没有反复操练和强化过？倘若是做过的就能掌握，那么我们根本无需忧心忡忡；如果是做过了未必就能掌握，那么我们完全没有必要如此看重。其他亦然。
无数事实表明，任何学校要想取得出色的高考成绩，依靠的不是漂浮的“信息”而是深厚的实力。在复习备考开始偏离“高考精神”的今天，笔者以为，“定力”的有无多寡，已经不是可以“暂且不论”的话题了。稳住“定力”，就会有信心，有底气，有策略，有步骤，有操练，有实效。任何时候都应当切记：高考没有“神话”。语文学科只有通过扎实有效的复习备考，努力增强知识积累、语言运用、阅读和写作的整体实力，才可能在高考中游刃有余，稳操胜券。
二、强“实力”
高考，不是人人可以都“酷一次”“潮一回”“秀一把”的，没有一定“实力”，高考会毫不留情地对你说“不”。或许在有些人看来，语文没有数、理、化等学科那么专业，因为汉字大家都认得几个。然而，已经参加过高考和即将参加高考的“过来人”与“未来人”心里明白，高考语文的几个分数真的不是那么容易拿到的。毋庸置疑，“强‘实力'”是语文学科备考复习的重要目标之一。然而通过什么途径真正实现“强‘实力’”的目标，却是门值得研究的教学艺术。笔者认为，实力是能力的基础，能力是实力的外显，离开实力而奢谈能力是不实际的。而强壮“实力”的前提应该是明确语文学科究竟需要哪些实力。根据目前我省的高考语文试卷结构和内容，至少需要强壮四大“实力”——语言文字运用、现代文阅读、古代诗文阅读和写作。然而，如果能够实现全面强壮这些“实力”的目标自然是最理想状态的功德圆满，而备考实践表明，试图借助复习来完成所有实力的提升也是不现实的。因而，明智而切实的策略就是有侧重地增强实力，用“实力”说话。
根据多年的考试情况分析，笔者觉得，可以将“强‘实力’”的重点定位于识记、语言表述（简答）和“小阅读（论述类文本）”等方面。应该说，这几方面的“实力”都不是特别引人注目，甚至还有些被忽视和淡漠。尤其是识记和“小阅读”，没有多少人看重它们，因为在整份试卷中占据的分值不大，只有二十来分。而“语言表述（简答）”尽管涉及“语用”和“现代文阅读”“古代诗文阅读”三大板块，分值也约占试卷总分的三分之一。但由于分散在各个板（题）块，近乎“游兵散勇”，并不怎么显眼，况且又跟“阅读”交织在一起，彼此的分野模糊不清，“表述”自然被“阅读”遮掩，答案的正误优劣，大多从“读”的角度去分析和探究，似乎只要读”不出偏差就行了，跟“写（表述）”关系不大。其实并非如此。我们在高考阅卷中发现，有不少阅读题失分，主要还不是“读”的问题，而是答案的“表述”存在诸多缺失。
增强“识记”实力，不只是夯实了语文学习的基础，加固了知识积累，更重要还在于能够鼓舞“信心”。以“默写名句名篇”为例，虽然只有区区几分，却直接关乎考生的考试心态，绝对小觑不得。假如“识记”实力较强，默写填空解答顺利而踏实，考试便信心大增，自信满满，这样的心态是正常乃至超常发挥学科水平的重要前提。而增强“小阅读”的实力对高考也相当关键，尽管分值比重不大，但由于以“刚性”的选择题为主，非正即误，不可掉以轻心。可是笔者发现，在高考备考过程中，能够切实重视“小阅读”、把“小阅读”作为重点进行强化的学校和教师，不是绝无仅有，也是屈指可数，导致考生的“小阅读”实力疲软，明显影响了语文的整体得分。增强“小阅读”实力，需要依据目前高考的设题特点和考查难度，更新备考理念，转变复习套路，以“深度理解”为重点，即引导学生从文本的语面信息的关注进入到文本的语里信息（内在含意、思想等）的理解和分析，唯有经过这样的阅读指导和解题操练，“小阅读”的实力才能真正增强。至于“语言表述”的实力，似乎大家都不敢怠慢，但真正见成效的也不多，主要原因是缺乏有效的方法。笔者认为，增强“语言表述”实力的有效方法莫过于进行多种仿真“操练”。不但要保证足够的量，更要追求具体的质，无论是语言运用、现代文阅读，还是古诗词鉴赏、《论语》解读和批判，都要通过“操练”来增强实力。当然，“操练”之后的批改、评析、修改、重做等环节也必不可少。不但要重视“语用题”答案的修改，也要落实“阅读题”“鉴赏题”等答案的修改和重做。内在实力的增强和外显能力的提升均离不开必要而适度的“重复”。 三、多“尽力”
高考复习之于高中教学的重要性不言而喻，通常用“全力以赴，尽力而为”等来描述我们的努力程度，似不为过。然而，思想重视与行为体现不可避免地存在差距，备考复习每年都要有条不紊地“全力以赴”一番，“十八般武艺”早已统统耍尽，感觉越来越不灵验，而且在周而复始的不断循环之中，原先曾经“燃烧”的热情终于慢慢冷却，说起来“意义重大”的备考，逐渐演变为按部就班般的“例行公事”。出现这种耗散状态，究竟“尽”了多少“力”，实在难说。
如实而言，语文备考需要“尽力”之处不少，或许各校各班各人的情况不同，不能整齐划一。然而，根据笔者多年的听课观察和分析研究，在可以借鉴几十年备考经验的今天，要想取得比较理想的备考效果，就应当着重在以下若干环节上多多“尽力”。
首先，多“尽力”于资料选择。备考不能徒凭口舌之劳，仿真实战是必需的，因而各种相应的复习资料必不可少。但目前最大的问题不是资料稀缺，而是泛滥成灾。面对铺天盖地的资料，指导老师在甄别和筛选方面多“尽力”显得至关重要。资料选择的“尽力”之所以重要，是因为在现行高考方案和考查模式中，语文仍属于“老大难”的弱势学科，常常处于被“挤兑”而且无人理解的尴尬境地，不但学校普遍不重视，多数学生也不怎么在乎。倘要跟其他学科去争时间根本不现实。故如何选择优质资料帮助学生落实操练，确是无奈而又明智之举。资料选择的“尽力”表现为两方面：一是尽量选用优质资料，既要堵截粗制滥造的假冒伪劣产品，也不要一味迷信所谓的“名师名校”，务必坚持标准，唯“质”是求；二是努力整合资料优势，不少资料往往只有部分试题还不错，多数试题则很一般，故要“放出眼光”，选取上乘试题，重新优化组合。
其次，多“尽力”于解题指导。如何让学生“懂得”并“把握”正确解题的思路和方法，始终是备考复习的主要任务。解题的思路和方法很多，也很灵活，但一些基本的思路应该是相通或类似的。笔者以为，恰当而有效的解题指导至少得体现如下要素。第一，强调审题意识。即便是非常熟悉的题干，也应当逐字逐句地细细斟酌，如2011年我省高考卷的第1题语音题的题干为“下列词语中加点的字，注音有错误的一组是”，跟常见的“……注音全都正确的一组是”正好相反，可是不少考生根本没有细看题干，而是在思维惯性作用下，想当然地选择了“正确的一组”。第二，介绍解题思路，即展示从审题到答案形成的全部过程，如2012年《说明》“参考试卷”的第23题，先看题干“孔子和墨子的共同主张是什么”，明确归纳“共同主张”是关键，而从提供的两段材料看，内容都不是单一的，正确思路就是“求同存异”，重点关注“共性”话语，即《论语》的“泛爱众而亲仁”和《墨子》的“夫爱人者，人必从而爱之”，两者皆有“爱人”思想，这样“以爱待人”的“共同主张”也就水落石出了。第三，呈现解题范式。不同考点和题型的解答并不相同，呈现规范的解题样式，显得十分必要。如古诗词鉴赏，为顺应阅卷习惯，通常可以运用“要点+理解（解释）+赏析”这种基本模式及其若干“变式”。以2012年《说明》“参考试卷”的第21题为例，“简析画线句子在全诗中的作用”，而画线句子是“春蚕既无食，寒衣欲谁待”，参考答案为“（要点）结构上起过渡作用，由描写转为议论。（理解）哀叹桑树被毁，春蚕无叶可食。养蚕人的寒衣也无着落。（赏析）暗喻晋亡后造成的祸害”。当然，呈现范式之目的是让学生熟悉解题“常式”，以便灵活迁移，切忌生搬硬套。
再次，多“尽力”于答题评析。从整个复习过程看，解题指导还只是教师的一种“演示”，“演示”之后才是学生的解题“实战”。“实战”效果是否理想，试卷（练习）批改的结果可以比较如实地反映出来。当然，不必期待太理想的成绩，因为平时的实战操练的目的之一，就是为了发现问题，了解缺失的存在。解决问题和缺失，便成为“答题评析”的重要使命。答题评析，自然也要充分肯定学生的成绩和优点，但更多的精力和时间还得花费在“针对性、警示性、纠错性”等方面。“针对性”是基点，评析答题情况，一定要在认真批改和细致分析的基础上，找准学生解题中出现的“重点”失误。譬如写作审题出现的偏颇，主要是“放大”还是“缩小”，是“添加”还是“遗漏”，是“拔高”还是“转移”，是“沾边”还是“游离”。“警示性”是要点，评析要通过剖析典型的“错例”来“警示”学生，构成学生的“心理震慑”，以加深对“错例”的印象。如“善为国者，赏不僭而刑不滥”中的“僭”应当译为“过分”，评析时需将“超越”“代替”“差错”“虚假”等误译一一“警示”。“纠错性”是重点，纠错是评析的重中之重，没有纠错，评析就是“浮云”。纠错，不能简单明确一下正确答案，还需要引导学生深入探究产生错误的不同原因，让学生不但“知其然”，而且“知其所以然”。另外，“纠错”还应当帮助学生修正和完善一些不够完整或规范的答案，使之升格。这种“评析”或许具有更明显的促进作用。
四、重“给力”
每年春夏季的备考复习不同于相对宽松的日常教学，用“时间紧，任务重，要求高”来形容似乎从来不会过时。以“效率”为首要目标，永远是备考复习的不变追求。简言之，“给力”就是效率高，不“给力”便是效率低，而重“给力”则是脚踏实地地努力争取备考效率的最大化和最优化。我们知道，备考的主体是学生，备考的终端是考试（高考），而备考的过程和形式则主要表现为环环相扣的“听（听课）”“练（操练）”“考（考查）”等。因而，扎扎实实地用信心、智慧和行动谱写不同凡响的备考“三部曲”，就是重“给力”的最精彩诠释。
（一）听课“给力”
听课，就是接收信息，是学习主体在学校求知的主要方式。学生听课“给力”，是保证复习真实有效的基本前提，否则备考目标难免落空。然而，听课“给力”不“给力”，固然有学生自身的若干原因，但更多的还是取决于教师授（讲）课是否真的“给力”。有教学经验的教师都清楚，复习授课似易实难，既不能简单再现，也不能机械重复，重在帮助学生查漏补缺，发现自己的认知结构存在的缺陷，并通过精当的讲解，有的放矢，对症下药，让学生在“温故”的基础上获得“新知”。而教师讲课“给力”的要领则在于课堂设计和课堂调节，语文复习课特别要避免喋喋不休的“满堂讲”，当以“点拨”为主，既要得当，又要透彻，不要搞什么思考的“余地”，但也不能处处先入为主，将学生的思维牢牢框定在教师的“预设”之中，尽量调动学生积极参与，让学生多一些主动“发现”的快乐，少一点“被接受”的苦恼。学生听课“给力”的重要特征是在聆听的同时能够展开积极思考，即呈现出心无旁骛、专心致志的课堂学习状态。听课“给力”的理想结果是“懂”，尽管“懂”只是复习的初级目标，但“懂”是“会”和“巧”的前提，其重要性可想而知。如文言文阅读，大致读“懂”文本内容就是正确解题的必要条件，不然，赏析、断句和翻译等解答只能“跟着感觉走”了。
（二）操练“给力”
备考复习的二级目标是“会”，即具备运用知识解答问题（试题）的能力。笔者一直认为，应对高考，只“懂”不“会”则意义很寥寥。不少考试不理想的考生，并非输在“不懂”，而是伤在“不会”。“懂”的未必就“会”，“会”的必定大致能“懂”。而达成由“懂”到“会”的唯一途径就是各种操练。教学实践表明，有效“操练”的多寡决定了复习效果的优劣。语文学科长期存在“重讲轻练”的偏颇，尤其是课堂上的操练量明显不足。操练“给力”，必须转变教学理念，力求使课堂成为“操练”的主阵地。一般来说，课内的操练要比课外作业更能快速而真实地反映学生的实际情况，有利于教师及时了解学生的“会”与“不会”，并解决问题于“最现场”，在学生急需帮助时雪中送炭，施以援手，及时“加长”那块影响整体的“短板”。如“现代文阅读”之“文学类”，由于每个题目的正确解答都得花费一定的时间，一些教师往往会布置学生课外完成，而课内则以校对和评析答案为主。其实，此类“操练”安排在课内完成，也许的确费时费力，会影响一点复习进度，但“给力”程度却非同寻常。2012年《说明》“参考试卷”的第15题“请简要谈谈小说带给你的启迪”，是具有一定的开放性“探究题”。答案虽然不是唯一的，却也是基本定向定性的，因为小说的主题和情节是确定的。“启迪”是“小说带给你的”，应当紧扣小说的主题或情节（如杰克做出取消安排的决定），假如有学生谈到“事业与情感无法两全”“失去的才是珍贵的”等方面了，就给予指正并结合文本做出合理评析。如此“操练”，必然“给力”。
（三）考查“给力”
这里说“考查”是为了区别于高考，也就是通常意义的分块测试、周考、月考、模拟考等专题或综合考试。考查作为复习备考必要环节和重要手段，每个学校无一例外都在运用。笔者曾研究过考试的功能，认为不同规格和性质的考试综合起来有“十大功能”，即评定功能、检查功能、训（操）练功能、反馈功能、加固功能、预测功能、激励功能、导向功能、优化功能和益智功能。考查“给力”，其本质就在于较好地发挥了考试的部分功能。愚以为，语文学科的考查（试）宜少不宜多，精心编制或选择试题，还得控制考查次数，这样才可能真正做到“给力”。原创性的高质量仿真试题是考查“给力”的重要前提，唯有“原创”才能“仿真”，因为高考试题都是“原创”的；唯有“高质量”才能有效发挥“检查”“加固”“预测”“优化”等考试功能，因为高考试题均系“高质量”的。高考考查的是语文能力，因而“给力”的考查也要更多地考虑能力提升，可以适当设计一些较高难度的考查试题。如“新材料作文”模式的审题难度就高于我省现行的“标题作文”，而经典散文的阅读难度也稍高于传统的“外国小说”，还有全国卷的仿句考查，其“语言含量”也比我省近年偏重于“价值（道德）判断”的语用题更高一些，等等。能力是相通的，具备了高一级的能力，不愁解决不了低一档的问题。
