什么是有用解说？有用解说是指教师在遵循解说运动纪律下，以尽少的时刻、精神和物力投入，取得尽概略好的解说效果，以知足社会和小我的教育价钱需求而机关实施的运动。简而言之就是最年夜限度达到教师解说目的息争说效果。那么若何提高课堂解说的有用性？我感受首要有两点：一是教师要树立新的解说理念；二是教师要络续晋升自己的内在素质。
1 更新解说理念，有利于提高课堂解说的有用性
        新的通俗高中历史课程尺度贯彻的根底精神是“培育种植提拔学生健全的道德，促进赋性的健康成长”，以学生成长为本。课程尺度晓畅了通俗高中历史课程的性质是提高现代合理易近人文素养，促进学生周全成长的一门根柢根底课程，是为学生终身成长奠基根柢根底的教育，不再是为“应试教育”做事的器械了；改变现行历史课程教授常识为主的误差，而要达到使学生“学会进修，学会生计，学会做人”的教育功能。教师若何顺应新课程的要求呢？更新解说理念是要害。若何更新？很主要的一点是把握好教师在解说过程中的定位题目问题，也就是教师演什么脚色。传统课是教师一直的讲，学生只是听，这是“填鸭式”，课堂气氛心灰意懒，一定不适宜。那么一节课由学生说或学生涯动，教师充任傍不雅观者，课堂嘈吵如市场，这是“放羊式”，也不适宜。课堂上教师演什么脚色合适呢？在解说实践中，我慢慢熟悉到：教师只是课堂的引领者，学生才是课堂的主体，即教师为主导，学生为主体。这样的解说理念更能相符课改提出的学生自动进修，在多样化、开放式的解说情况中，学生积极列入解说运动的要求。教师在解说过程中起侧主要浸染，整个解说过程的机关以及学生脑子和立异的启发，是由教师指导完成。解说中教师教授给学生科学的历史进修方式，指导学生对历史事实进行剖析、综合、对照、归纳、归纳综合，培育种植提拔他们的历史脑子和治理题目问题的手法，使学生慢慢形成正确的“历史意识”、“国际意识”、“合理易近意识”，形成正确的道德不雅观、人生不雅观、价钱不雅观，形成健全的“道德”，提高“人文素养”。所以说一定教师主导浸染与一定学生是解说的主体并不矛盾，相横竖好是互为表理，相得益彰，而不是教师靠边站就显示学生是解说的主体性。解说过程理当遵循：教师为主导，学生为主体。只有这样，我们才气改变曩昔教师“合座灌，一讲到底，重常识，轻手法”的解说模式，也只有这样，才气对提高课堂解说的有用性起到真正的促进浸染。
2 教师内在素质的提高，有利于课堂解说有用性的提高
        这里所说的内在素质，我感受包含教师的根底素质、专业常识息争说妙技。
        2.1 首先谈谈教师根底素质的提高，有利于课堂解说有用性的提高。教师是一个传道、授业、解惑的职业，理当具备必然的措辞表达手法。 
历史先生要向学生申报事宜的前因功效，剖析事宜的影响等等，要有必然的逻辑挨次和正确的表达，这样有助提高课堂解说有用性。假设一位教师授课时措辞表达不清、逻辑杂沓，“壶有倒不出”，这样的课，有用性从何谈起呢？归纳归纳综合手法也理当是教师的根底素质。历史常识千头万绪、盘枝错节，若何才气让学生较为轻松地把握呢？这需要教师具有归纳归纳综合手法，化繁为简。好比把握秦朝专制主义中央集权制归纳为：称皇帝，集年夜权；设三公，行郡县；一币制，器量衡；一脑子，行焚坑；击匈奴，修长城；攻越族，设三郡。对一个题目问题的剖析也需要归纳归纳综合，并不是答的越长越好。这样做有什么优点呢？学生随意纰漏记，对提高课堂解说有用性有匡助。
        2.2 历史教师专业常识的提高，有利于课堂解说有用性的提高。讲好课与教师的专业功底分不开。好比说，历史教师要心有全史，要有集体不雅观。历史上的实足人和事都是特定历史情况的产物，是彼此联系，而不是孤立。范文澜在《历史研究中的几个题目问题》一文中申饬学历史的人，不要自己跑到禁闭室中去。举例：必然时代的文化是必然时代的政治、经济在意识形态的反映，讲春秋战国的文化，要把它放在特定的历史情况中，必需抓住春秋战国乖戾的社会年夜厘革、年夜动荡、年夜成长这种社会配景，从出产力的提高、井田制的溃逃、分封制的溃逃等等诸多成分去综合阐述，若是你抛开这姑且期经济、政治方面的转变，孤马上去讲脑子文化，学生不会晓畅为什么春秋战国时代会泛起“百家争鸣”的局势。可赐教师的专业素养对课堂解说的有用性影响很年夜。跟着新课改的推进，历史教师理当与时俱进，络续提高自己的专业常识。就像人们常说的：“给学生一杯水，教师要有一桶水，而且是一桶活水。”这句至理名言声名了教师专业常识的进修是终身进修。也只有这样，课堂解说有用性的提高才气落到实处。
        2.3 谈谈教师解说妙技的提高，有利于课堂解说有用性的提高。若何提高呢？可以从以下几个方面进行。
        2.3.1 与学生配合构建学科常识系统，提高课堂解说的有用性。高中历史解说的“有用”，更强调高中历史的进修是一个学生自动建构学科常识系统，成长手法，形成正确的情绪立场与价钱不雅观的过程。在这个过程中教师指导，师生配合建构。
        2.3.2 勇于试探实践，提高课堂解说的有用性。新课程的理念中提到：教师是“用课本”，而不是“教课本”。教师不要抱着老概念，要敢于试探。新课本与老课本对比，其中一年夜转变就是在每一课中穿插了许多文字图片资料和“常识链接”等内容，这些是对课本内容的增补和深化，在匡助我们年夜白课堂解说内容上起着很年夜浸染，所以合理行使好这些材料对提高课堂解说的有用性有很年夜的匡助。
        总之，在新课程改造的配景下，高中历史的有用性解说是一个常做常新的课题。我们苦苦追寻高中历史的有用性解说时，不妨多回首回头回忆，多反思，因为解说在反思中提高；有用性，在反思中揭示！