正是因为缺乏独立思考能力、批判性思维和创新意识，一些考生在作文中要么宿构套作，以历年满分作文为圭臬，跪倒在地，奉若神明；要么鹦鹉学舌，人云亦云，文章没有自己的思想观点，笔不由己，缺乏自己的独立个性和尊严。
“课标”对高中作文教学提出了这样的建议：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”“美国高考作文SAT（Scholastic Assessment Test）评分标准中，有批判性思维（critical thinking）原则。既是对学生素质（从感性抒情上升到理性批判）的要求，也是议论文的根本准则的规定。”（孙绍振《从抒情文体向议论文体的历史过渡——2011年高考作文题目纵横谈》）高中生对许多事情已经有了自己的想法和见解。高中时期是确立人生观、价值观的重要阶段，也是独立思考能力、批判性思维和创新意识形成的黄金时期。“到了高中阶段，学生开始走向‘独立’……虽然，你只是个中学生，但是因为你有了独立的思想，你就是一个站起来的人！”“这是一条现代民主观念的基本底线：任何时候都不屈服于权势，不放弃自己的自由表达的权力，同时也要警惕，不以自己的意见定是非，任何时候都不能侵犯他人说话、写作的权利。另一方面，写作也是每一个公民的义务与责任。这就是说，我们的写作，不仅是为了表达自己，也是向社会发言，提出自己的批判性、建设性的意见，尽到一个公民的责任。我们因此而教育学生：要以高度的社会责任感去从事写作。”（钱理群《关于中小学写作教育的断想》）王栋生老师在《不跪着教书》中提出要做一个不跪着教书的人。笔者以为，高中生的写作，也应有自己的独立思想且要负责任地表达，决不能跪着表达！
笔者发现短小、活泼、犀利的杂文，是一种直接而迅速地反映社会现实生活或表现作者思想观点的文艺性论文，以思想性、论战性见长，艺术上言辞机警、行文情感饱满，常借助形象比喻来议论人或事，有强烈的震撼力。杂文的阅读和写作能够更好地激发学生的批判性思维，有利于培养学生的独立与批判精神，增强责任与使命感。但是，苏教版的高中教材中只有《拿来主义》属于典型的杂文，作文系列训练中杂文写作缺位。高中生不知杂文为何物，更不用说写作杂文了。许多高中毕业生只会写应景式的文字，而缺乏崇高严肃的历史使命感、时代责任感，缺乏思想的独立性与批判性，往往空话连篇，无病呻吟，无关痛痒，甚至写一些对自己及他人不负责任的文字。
正是基于上述认识，笔者以为《杂文阅读与写作》校本选修课教学更能培养学生的独立思想，有利于培养学生的独立与批判精神，增强其责任感与使命感，能有效提升高中生的作文能力。笔者经过一个学期的《杂文阅读与写作》校本选修课教学实践，深切感受到以下几点：
1.《杂文阅读与写作》校本选修课为学生独立思考提供了更为广阔的思维空间
校本选修课杂文阅读的选材一般是社会最近发生的热点、焦点问题，内容新颖，话题现实，贴近生活，能够激发学生独立辩论、表达欲望和写作兴趣；而且，既然是杂文，就必须有自己的观点，发表自己的主张，阐述自己的论据，并可以自由、个性化地进行表达。“你的观点（文章）有价值吗？”“它是否给读者带来了新的东西？”如果不是这样，你的声音就会被湮没。那么，说明你的文章就没有太多的阅读价值。
2.《杂文阅读与写作》校本选修课有利于培养思维缜密性，增加写作的广度和深度
杂文阅读与写作使用的思维方式是概念、判断、推理。阅读、写作杂文能很好地提升学生的思维水平。高中生一方面喜欢发表见解，希望得到他人的关注与肯定；另一方面，他们的看法又容易片面化、肤浅化、极端化。杂文阅读与写作能够为学生提供一个发表见解的平台，培养他们独立分析问题的能力；在分析、概括社会现象的过程中，进一步深化他们对片面和全面、局部和整体、现象和本质、特殊和一般的辩证关系的认识，逐步克服他们看问题的片面性和表面性，逐步走向深刻。 3.《杂文阅读与写作》校本选修课可以引导学生放眼社会，更好地关注现实
例如，课堂引导学生讨论：“7名中学生在南京公交车上集体不让座，你是如何思考的？”“学生‘跪拜父母’究竟是教育创新还是作秀炒作？”“故宫博物院‘锦旗错别字’事件你是如何思考的？”“药家鑫撞人后刺死伤者案该如何判？”“你对博客文化发展的看法是什么？”“老人越来越多，会对社会产生什么影响？你有什么解决办法？”“鸟巢的钢结构是否浪费材料？”等等。同时教师可以展示相关杂文，并适时进行一些写作手法方面的点拨。除了开展辩论会，还可以借助《杂文月刊》《杂文选刊》《南方周末》、网络论坛、博客来向学生们展示一些经典的杂文。推荐阅读《鲁迅杂文选》《沉默的大多数》《丑陋的中国人》，使学生能从经典的作品中借鉴一些写作手法，从中得到一些写作的启示。正如王栋生老师所说：“如果学生会看报纸，把读报作为思考的过程，对外部信息能做出自己的分析，能形成自己的看法，并有表达的智慧，你还担心他不会写么？”（《中学语文教学》2010年第8期《谁让你不看报纸》）
4.《杂文阅读与写作》校本选修课有助于培养学生的社会责任感和使命感
高中阶段的学生已经或将要成为公民，要培养学生自觉的公民意识与责任感，使学生成为一个视野高远、境界阔大、内心丰富的人。正如钱理群在《关于中小学写作教育的断想》中所说：“自由地写作，是一个自由而独立的公民的权利，是人权的一个重要部分，是不容侵犯的；我们由此而教育学生：既要理直气壮地捍卫自己的写作权利与尊严，也要尊重并捍卫他人的写作权利，特别是对与自己意见不同的人，更要如此，即所谓‘我不同意你的观点，但我要用生命来捍卫你说话的权利。’“写作像火种，它既有可能擎在思想家手中照亮黑暗，也有可能被专制者用来焚烧人类文明……这都是为一个懂得公民责任，有良知的人所不屑的，这也是一条底线：绝不允许用自己的文章玷污人类的文明。”
5.《杂文阅读与写作》校本选修课有助于培养学生的批判性思维
许多国外课堂、高考作文评分标准中都有“批判性思维”的原则，这就要求我们对生活中各种既定价值、生存秩序要有一种自觉的批判反思意识，需要用理性的批判方法并在批判的实践中最终形成。这种思维方式有利于人们不断地在生活中把自己从僵化的、先验的和抽象的价值观念中解放出来，从而追求和实现新的价值。被称为现代批判性思维之父的杜威说：“只有自己去与问题本身搏斗，探寻和找到自己对问题的解决办法，学生才真正进行了思考。”杜威认为批判性思维才能激发学生的求知欲并发现问题和解决问题。高中生批判性思维的缺失，不但使学生的个性不能张扬，更使创新精神萎缩，不能成为一个有独立思想的站起来的人！
杂文是“带刺的玫瑰”，杂文是社会的“心理医生”。杂文的价值是社会批判、文化批判、人性批判及反思；杂文能引起人们的反思，激发人们的悲悯和义愤，唤醒社会的正义和良知，从这个意义上讲，杂文的魅力是其他文体所无法比拟的。只有用批判精神才能写出有真知灼见、个性灵动的好文章。翻看中国杂文史可以发现，一些正直的杂文家不论处于云诡波谲的政治气候中还是熙来攘往的社会浊流中，都没有放弃批判的武器，铮铮铁骨，决不跪着！
在《杂文阅读与写作》校本选修课课堂上，我们探寻杂文的历史，阅读从先秦两汉的诸子百家到中国当代杂文大家的文章，发掘并欣赏校本资源中鲁迅、胡风、巴金、吴非的杂文，具体分析杂文的情感性、形象性、讽刺性、幽默性，认识杂文的社会价值、思想价值，体味杂文之美。
《杂文阅读与写作》校本选修课既在我校开设，同时又在由上海市教委和江苏省教育厅、浙江省教育厅联合主办的“长三角结对学校”异地网络选修课程项目中开设。当然，本课程的开设还存在许多问题与不足，因杂文写作需要社会学、历史学、伦理学、文艺学、美学等学科知识的积淀，学生写作能力较弱，选修学生较少等。这些都需要我们进一步去研究，去探寻。
