一、学习目标不搞一刀切

模式教育总是忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的教材，做同样的练习，要求同样的步伐，用同样的测试卷。这样差异各不相同的学生被逼着或“吃不饱”地听，或“吃不下”地练，孩子的求知欲、学习的主动性消失殆尽，失去孩子原有的灵性，被老师牵引着、鞭挞着，疲于奔命。

教师要根据孩子的实际情况制定学习目标，要让每一个孩子都跳起来摘桃子，并能摘到应该属于自己的桃子。真对学生差异设计的“分层作业”“个性化学习任务”等等都是很好的做法。要这样做到一把钥匙开一把锁，还有重要的一点就是教师必须要有平和的心态，不要把分数看成唯一。惟有这样，挖掘孩子的潜能，让每个孩子都做最好的自己，才能让孩子一步一个脚印，扎扎实实地前进，快快乐乐地灵动成长。 

二、学习内容不局限书本

教师“照本宣科”，只能将学生教成“教材的奴隶”、“知识的容器”。而不断挖掘、开发、利用无限的课程资源便能给学生创造广阔的、令生命自由生长、令灵气任意飞扬的学习空间。因为只有这样的内容开放的教学才能真正将学生的主体地位、能动作用放在首要位置，引导学生去寻觅、去探究、去吮吸知识的甘露，滋养灵气。死盯书本的教学绝不会有这样的举措和效果。

例如，小学语文学科就十分要求活泛的知识点去适合于学生，而不是让学生去适应知识点。生活中的知识点，有的是通过外显的形态彰显出来的，更多的是隐藏在形体现象的后面，隐藏在学生的内心世界，与学生的情感、态度、感受融在一起，保存在潜意识的领域之中，只可意会而不可言传，而一旦被按需要调遣便得心应手、左右逢源。学生也就会随着读写听说的开放式语文实践，释放出灵气的能量来。

而教师就教材讲教材，学生不到广阔的生活中去学习语文，长此以往，语文在孩子心目中就会丧失它应有的魅力，孩子们也会失去语文学习给他们带来的灵动与机智。

    再如，小学数学培养学生主动探索精神的教学方法的实施也要求开放教学内容。教师对教学过程整体优化及教学内容的适当调整，就能十分有效地促使学生在教学的全过程中主动地参与学习，在参与的全过程中发展学生的多向思维，通过不同角度的探索，达到获取、巩固和深化知识的基础目标，并最终培养创新精神和创新能力。实践证明，要想完成数学课程目标，必须建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践的内容开放的数学教学策略。这样学生不仅学数学知识，而且还培养了实际运用知识的能力，给学生提供了充分表达自己观点，发挥各自想象力，展开数学思维和方法交流的机会，使大部分学生都乐于参与，这样，学生的主体性和主动性都得到了充分发挥。学习数学的过程，也就成为了学生灵性展现的舞台。

教学内容的开放，主要是从传统的书本知识向学生的生活开放，把学生的个体知识、直接经验看成重要的课程资源，给我们的教材赋予新理念，强化学习材料的应用性，使之从学生熟悉的生活中来，又到学生个体的生活中去，让学生选择自己或同伴感兴趣的内容来学习。开放性的教学内容，促使学习生活化、活动化，同时也使学生的思维方式多元化。通过这样的教学活动，激发学生的学习活力，激起学生探索、发现、想象和表现的欲望，让学生的思维、心态处于开放状态。教师要努力创设有利于学生发展的开放式教学情景，为学生营造一种开放的学习时空，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，不断调整教学过程，促进学生学习的动态生成性。

一句话，只有开放教学内容，才有学生丰富的学习内容，而丰富的学习内容是培养灵气的温床。

三、学习方式不由教师安排

　每个孩子都是一个独立的个体，他们因为成长环境以及自身的原因，不但水平参差不齐，学习风格也会各不同，这就要求我们有灵活的教育机智，因势利导，指导孩子自选适合自己的学习方式。这样，孩子才会处于一种愉悦的心理状态，把学习作为一种享受，从而提高学习效率。我们可以试想，孩子们在自选学习方式的学习活动中，一定会表现出“学习小主人”的姿态，他一定会主动自学，一定会主动请老师“协助”、同学“帮忙”。我们更可以断定，这样的学习者一定是充满灵气，积极主动，而非老气横秋，被动接受。 

教师理应准许孩子选择适合自己的学习方式。学生是学习的主人，教师要“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，掌握孩子的心理特点，根据孩子的兴趣爱好，找准切入点，引导孩子在师生互动、师生互补、平等对话的氛围中学习，做他们学习的伙伴。 

笔者认为，教师“妄想”让每一个孩子都达到同样的目标，教师的教学实践只将十分有限的教材内容做个传递，教师强迫学生依照他的安排经历学习，都是不可取的。这种“一刀切”、“照本宣科”、“越俎代庖”的做法均是抹杀学生灵性的杀手。而“学习目标因人而异”、“学习内容全力开放”、“学习方式学生自选”是保护孩子灵性不被抹杀的“基本动作”，同时以上三点也是向传统模式教育宣战，培育孩子灵性的“三个硬招”。