高中地舆课本若何编写得更好，许多地舆教育工作者已离别从分歧角度提出了很好的定见与倡议。常识根柢根底和手法要求。例如，可经过过程角度别致、思虑性强的设疑、质疑，或介绍脑子奇特、标新立异的地舆概念、有待治理或有争议的地舆题目问题，鼓舞勉励学生自力思虑、勇于寻找的精神；还可专门拓荒“小栏目”、“小寰宇”等，让学生以知情者、列入者身份对现实地舆题目问题作出剖析评价、展望和决议设计，为成长他们的缔造性脑子供给广宽的新寰宇，也有益于培育种植提拔学生的地舆科学志趣及研究社会现实地舆题目问题的手法。

5、理论与现实的相干

理论联系现实是编写高中地舆课本和进行解说的主要原则之一，高中地舆课程一灌注重这一点。新编高中地舆课本应继续和发扬这一优越传统，进一步增强理论与现实的联系，显示高中阶段应有的解说要求，这不只有助于学生正确年夜白地舆理论根源于实践，又运用于实践，深化他们的地舆熟悉过程；同时也有助于坦荡地舆视野，扩展地舆思绪，培育种植提拔地舆应用意识，提高应用常识于现实治理现实地舆题目问题的手法。编写课本中亲切联系现实，凸起学甚至用，一是可以联系日常生涯、社会生涯的现实，使学生亲身感想传染到地舆常识与生涯亲切相关。例如，天色预告、旅游、商品通顺等。二是可以联系出产成长、经济培植的现实，凸起地舆科学促收支产力与社会主义市场经济成长的从命。例如，成本评价、对外交易、经济成长筹算等。三是可以联系积极脑子、谈判试探、着手垄断的机遇，鼓舞勉励学生求知欲望，为学生乐学、会学，教师愿教、好教供给前提。

8、课文、图象与演习的相干

课文、图象和演习三系统是地舆课本弗成或缺的有机组成部门。课文系统首要以文字形式传递常识内容，新课本除应保留以往课本科学性强，措辞简练等优点外，应提高可读性、活跃性，使抽象题目问题具体化，具体题目问题抽象化，力图凸起重点、要点，设置难点、疑点，寻找要害、特征，从多方面强化这一系统的功能浸染。例如，课文系统可以设正文、提醒诠释、阅读材料、选学内容等部门，其中提醒部门可有预习提醒、自学预习和课后提醒等，属意启发，培育种植提拔进修手法。图象系统偏重以图示形成传递常识信息，新课本要注重借鉴九年义务教育初中地舆课本和国外优异地舆课本的可取之处，在图象比重、图象内容选择、图象范例、图象组合、图文配合、图象放置等方面有所打破，以充裕施展以图释文，以图引文，以图析文，以图代文的浸染。例如，增设组合图，增强其显示力，插图内容的难度也应慢慢加年夜。演习系统是供进修