互动式教学与传统式教学对比探究

摘要：互动式教学是一种教学模式，大概说是一种课堂教学的方法，在互动式教学的实践中，教师的主导地位将被弱化，学生在教学活动中的参与权将被强化；课堂教学的过程将会由教师教学→学生记载→教师提问→学生复述→学生练习→学生记忆→完成筹划，演变成教师教学→教师和学生相互提问→学生模拟和练习→再双向提问→再模拟和练习→完成任务；在互动式教学的环境下，教师的备课范围被大大地拓展了；互动式教学培养学生主动学习和用创造性的思维去学习。

关键词：互动式、传统式、教学方法、创新

互动式教学是一种教学模式，大概说是一种课堂教学的方法，它是随课程教学的改革创新而产生并得到推崇的，它与案例教学、项目教学、情景模拟教学等创新型教学形式相似，其创新思维的本原目标是要改变传统的课堂教学模式，改变只注重基本理论的解说和推演，将教与学的关系由单向教授和接受关系向双向交流互动的关系转化。从这个意义上说，案例教学、项目教学、情景模拟教学等是教学形式的创新，而互动式教学则是教学方法的创新。

对教学方法的研究和创新总是应该高于对教学形式的研究创新的，这是由于教学方法创新寻求的是教育者怎样通过自己的教学充分调动被教育者的识别、想象、判断、理解等思维活动和模仿性操作活动，使被教育者对教学内容达到更深刻、更正确、更细微的理解和掌握，达到更理想的教学效果；而教学形式创新的寻求则有可能让教育者把存眷力集中于教学过程外在表现的亮眼，及至迷失在对形式的选择之中。几年前，各校推动电脑化教学就好像有重形式、轻内容的倾向，结果传统教学模式洗面革心，从黑板上的粉笔字变成了电脑上的PPT课件，单向教学的基本格局并未得到改变，所谓：穿新鞋、走老路。

那么，互动式教学将会对传统式教学方法作哪些改变呢？

首先，我们可以对传统式教学与互动式教学中师生的地位进行观察：传统式教学将教师和学生分成主导和主体两种身份，即：教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体。学生只管有了主体的身份，却丝毫没有改变其相对被动的地位，只管传统式教学发展至今也勉力呼吁学生在课堂中充分参与教学活动，但这种参与是在严格的规范下的参与，设问权在教师手里，教学筹划或讲课筹划具有刚性结点目标。我们再来看看互动式教学（虽然是笔者理解的那种互动式教学），教师和学生具有的是同一个身份，即：教学的参与者，大概说是双向的互动者。原先所谓的教学筹划或讲课筹划变成了项目目标大概情景模拟的任务，两者之间的不同在于后者比前者大大增加了教学过程的不确定性，从而使得教学对可能发生的诸如认知方面或

模仿方面存在的细节问题更多地表现了出来，不同学生在完成雷同教学任务的过程中由于理解或想象等思维的差异性会产生不同的问题，需要教师给予个性化的指导，教师对设计中的教学结点的掌握，在由配菜式教学演化成点菜式教学的过程中被弱化了，大概说，由原来的筹划主导变成了筹划与问题的双重主导。设问权是互动式教学中的一个关键点，也是师生平等关系的一个平衡点，在互动式教学中，学生具有与教师同等的设问权。由此看来，教师的主导地位将被弱化，学生在教学活动中的参与权将被强化。

第二，我们可以对教学过程进行观察：传统式教学被人为地设计成：教师教学→学生记载→教师提问→学生复述→学生练习→学生记忆→完成筹划，可以说是一种标准的学习过程；而互动式教学过程则会打破这种经典的流程，它可能会是：教师教学→教师和学生相互提问→学生模拟和练习→发现问题→再双向提问→再模拟和练习→完成任务。前者以完成筹划为终结，后者以完成任务为寻求，完成筹划并不即是完成任务，在前一个过程中，存在着不少学生不求甚解却以记忆完整而得到好结果，而在后一个过程中，由于导入了双向提问，以及终极目标由记忆改为完成目标任务，学生对知识点和本领点的存眷及揣摩强于前一个过程。前一个过程一定产生失败者和被淘汰者，甚至仅仅由于记忆本领的差异性就决定了学习的结果；而后一个过程，淘汰率会大大降低，学生可以超过记忆的拦阻，通过一而再、再而三的揣摩、模仿、练习达到合格的程度。我们可以看到：汽车驾驶员的培训就是采用后一种模式，在所谓正规学校中的所谓公认的差生却能比较轻松地得到驾驶执照，值得我们去思考。

第三，我们还可以对不同教学模式中的教师的备课进行观察，在传统式教学中，教师备课的主要依据是课本和配套参考资料，大概可以归纳为现成的教学资料，而在互动式教学的环境下，由于备课的设计边沿往往会被学生相干性问题打破，教师备课的范围和工作量将大大增加，教师在常规备课的基础上还得假想并准备应对学生可能提出的任何问题，才不至于出现课堂中的窘态。互动式教学存在着对教师提高业务本领的不确定的压力，使得教师必须始终存眷自己的专业走向和变化，而且汲取大量相干的知识和本领，才华应对教学过程中层出不穷的问题，由此把教学活动由雷同于制造引向创造，把培养学生由雷同制造一般的合格品的过程引向创造个性化产品的过程。

第四、在考核方面，传统式教学寻求标准化，以惟一性的标准答案衡量学生的学习效果，以对记忆本领的测试为标志，以终结性的期末考试或毕业考试为升级、毕业或淘汰的尺度；而互动式教学存眷的是对所学知识点和本领点的综合运用，以完成一整套目标任务取代了对知识体系的全面记忆。在前者

条件下，学生在乎的是标准答案在哪里，而在后者条件下学生存眷的是自己可否完成设定的任务。因此传统式教学培养的学生大多循规蹈矩，而互动式教学为学生简化操作流程、提出新的操作方案留出了想象的空间。可以说：互动式教学培养学生主动学习和用创造性的思维去学习。

至于传统式教学与互动式教学效果的对比，笔者不想枉加评论，由于它涉及的面更宽泛，况且，在任何一种教学模式的教学中，学生自身的能动作用都会形成对教学缺陷的自然补充或产生别的的教学效果。

虽然，互动式教学只是众多新的教学模式中的一种，而对任何单一教学模式的研究和推广是在教学领域百家争鸣的大环境下进行的，我们应该认识到：教育是人类全部伟大工程中最复杂、也是最多元的工程。

对教学模式理论的探究和研究，总是要付诸教学实践查验的，其关键在于：要把活的知识教给学生，把获取知识的思维方法教给学生，把可以营生的本领、可以发展自我的本领、可以开创新境界的本领教给学生。

参考文献：

作者:任廉清. [互动教学小议].《中国教师与教学杂志》.2006年6月第2卷第3期,(43——44)。

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