21世纪是社会快速变迁、新知识不断涌现的社会,这就要求老师应用学校课堂教育,保证学生获取信息和技能,注重培养学生的能力和素质为根本,突出学生在课堂教学与老师的互动作用,也就是教师在课堂上运用几种若干课堂教学方法,收到培养高质量人才的效果。开局导入法借助一些开局的方法,让学生很快地进入课堂教学的开始,激发学生饱满的学习情绪。第一,运用名人事件法。在讲护理学的起源时,很自然的引用护理学的始祖,南丁格尔的动人事迹,从年轻到去世,将自己的一生奉献给护理事业,启发学生热爱护理,终生为护理事业贡献毕生经历的崇高品质。第二,运用介绍术语来历法。医学中有些术语有奇特的历史渊源,介绍这些术语的来历能激发起学生强烈的探究欲望。例如:学习“护理概念”时,讲述其发展演变的三个过程,以疾病为中心,以病人为中心,以人的健康为中心,最后形成现在的护理概念,使学生慢慢清楚概念形成的过程,从而对概念有更深刻的认识。

    第三,运用典型事例法。例如,在讲疾病影响时,首先讲述对于一个中年妇女,刚接受过乳腺切除术,这时爱人态度很关键,若是爱人说“你现在还像个女人吗?”这将对女性产生强烈的心理反应,这就引出个人患病后所造成的个体行为情绪的改变。可因疾病的性质、病人及他人对该病态度的不同而有所不同。当然,还有选用一些有趣的小故事等方法,激发学生的兴趣,让学生在课堂一开局就激起她们充满求知的欲望。护理程序的教学法主要是运用护理程序中的前三个步骤,即评估、护理诊断、计划来组织教学法。估也是护理程序的第一步,即收集、整理病史资料并评估病人的健康状况。例如,在讲解护患关系中病人角色, 就要收集病人在生理、心理、社会文化、发展和精神五个方面的资料,其收集资料的方法可以是观察、交谈、体检、查阅病历及文献资料,从而明确病人的健康问题。护理诊断　这是护理程序。仍以病人角色为例,这一步要明确形成病人的护理诊断。此步骤教师要将病人的护理诊断规范化,这就更符合护理程序的要求。教学中先分析资料, 然后分析问题,最后形成对问题的描述,并运用PSE公式,形成护理诊断。如病人角色中的护理诊断可以是“入厕自理缺陷(P),与关节僵直有关(E),其表现为站立不稳(S)”。

    计划为第三步,其目的是要确定病人的护理重点和目标,以及护士将要实施的护理措施。以病人角色为例,护士根据病人的需要制定相应的护理计划。制定计划的过程包括排列护理诊断的优先顺序,设定病人的目标或预期效果,选择护理措施,书写护嘱和将护理计划成文。以问题为基础的学习法以问题为基础的学习(Problem—Base—Learning PBL),源于加拿大的麦克马斯特大学,目前这种方法已被人们广泛地应用于医学教育。这也是将培养学生主动学习的方法引入课堂教学中。例如,再讲时,教师就有意识让学生带着问题去主动学习。可以设制的问题是,什么是评判性思维,你在护理实践中运用其的主要作用,评判性思维的特点, 最后评判性思维应具备的态度。那么当学生带着以上问题就深挖了评判性思维的灵魂和精髓,活跃了学生的思维,启发学生主动学习的兴趣和提高学生自学的能力。另外,象在学习等时,也可运用老师提出问题,学生带着问题在课堂上自学,充分发挥学生的自主性。小组学习与讨论法在课堂教学中,在老师引导下将学生分组,并进行讨论, 已成为课堂教学中重要的教学方法。这是一种很重要的教学方式,充分发挥学生主动参与、集思广义、打开言路、探讨真谛。

    举个最简单的例子,我们在中已学习了现代护理学奠基人南丁格尔的事迹与贡献,所以在学习南丁格尔的护理理论时,我们就采取了小组讨论法,要求同学对南丁格尔理论、四个概念的论述,提出自己确认的观点, 这不但培养了学生活学活用的学习方式,也提高了学生探究的态度和团队意识。 角色扮演法角色扮演法是在小组学习与讨论法基础上的扩展。也就是在老师的要求下,让学生先分组,充分设计角色并进行扮演。例如,在讲时,教师就要求每组扮演时至少有三个角色,即护士、病人、家属,而且要运用沟通交流的技巧, 包括词汇、语速、语调、声调、幽默、清晰和简洁、交流时间的选择和话题的相关性等。结果在课堂上,学生以3人6人为一组,分成8组10组,设计了沟通的场景,并以短剧的形式表演,取得了良好的课堂教学效果。当然,在课堂教学中,除了以上方法还有许多,这仅仅是在课堂上肤浅的体会,以后还应该不断的摸索和探索,不断改进和提高课堂教学的方法。

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