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论文摘要： 人的周全成长是教育的最终目的，美国大学经过过程通识教育模式，使理工类学生兼具人文社会科学常识和人文精神。经过过程切磋美国理工科大学MIT（麻省理工学院）和CIT（加州理工学院）的办学理念和办学模式可以给我国高校理工科的成长带来启迪：应连系学校现实竖立相顺应的文科；僵持一流尺度，提高师资条理；正视根柢根底文科培植同时培育提拔特色文科；增强师资声势，引进学术巨匠等。论文关键词： 工科大学； 通识教育； 文科培植； 人文教育
理工科大学有无需要正视成长人文学科？文、史、哲等学科在理工科大学人才培育种植提拔中据有何种地位？这应是我们国内大学一贯思虑的根底题目问题。而在美国MIT和CIT这两所全国著名理工科大学的办学理念与人才培育种植提拔模式中，人文社科学科的教育与培植受到了高度正视，为大学培育种植提拔高素质卓越人才施展了伟大浸染，其成功履历有侧主要的借鉴意义。
一、 MIT与CIT 的办学理念
MIT与CIT的成功履历注解，任何一所理工科大学要真正成长为全国一流大学或高水平闻名大学，正视并协调成长人文社会学科乃是必经之路。人文学科不概略发生立竿见影的效益，但却会在必然水平上影响培育种植提拔器械的人生境界、道德特征、脑子模式等等。理工科大学要培育种植提拔学生成为科学工作者，更要培育种植提拔学生的哲学理念、社会崇奉和自力的道德精神。因而，具有成长优越的人文学科和雄厚多彩的人文教育将成为权衡一所理工科大学的主要指标。
从MIT与CIT的人才培育种植提拔完整性看，理工科大学的人文学科应该与其他学科处于一致主要的地位。理工科大学属意平稳和成长强势学科，凸起学校办学特点，这无疑是正确的，MIT和CIT就是最好的例证。无数的事实证实，真正高素质复合型人才的培育种植提拔需要人文学科的融入。是以，在理工科大学的教育解说运动中，文、史、哲等学科与理工科仿佛只有解说内容息争说体式格局之别，而无高下、利害之分。因为这些学科均以其自身的专业优势，配合为学校的人才培育种植提拔缔造了优越的智力成长的情况。况且，人文学科对理工科学生的专业成长也并非全无影响，如著名物理学家吴健雄教授就曾将其在物理学上的伟大成就归因于国学巨匠胡适。
在解说方式上，MIT与CIT的教师不只向学生教授相关的常识，而且更为属意向学生展示若何进修这一学科，若何阅读资料以及若何经过过程写作来表述自己的概念。在人文学科课程中，不凡要提到的是CIT的HPS(History and Philosophy of Science) 这一课程，它可作为本科生的选修课和研究生的辅修科目，其内容以科学史和科学哲学为主，但现实上是多学科交叉的合成，吸引了众多师生。课程的目的是为了让学生认识历史成长过程，打好物理学和生物学进修的哲学根柢根底。HPS为学生治理与现代科技慎密联系的历史、哲学题目问题供给了普遍的教育，为学生探讨司法、商业、医学、公共事务做了优越的筹备，也为研究生阶段的进修打下了坚贞的根柢根底。经过过程这些进修和演习，未来的科学家和工程师们从中受到了优越的人文教育，其社会运着手法也获得了提高。
其余，跟着科学手艺的飞速成长和社会经济成长的复杂化，越来越多的社会题目问题研究仅靠单一学科难以治理，多学科协同研究的主要性日益凸显。MIT与CIT学院对跨学科的研究体式格局异常正视。学校武断否决以邻为壑的传统系科阻隔，撑持和勉励学科间的交换和不异。学校的人文和社会学科系仅是按照焦点课程的分歧简略分为人文和社科两部门，没有行政上的系科严厉分制。在课程设置上，依托学校在自然科学和手艺科学上的壮大优势，两校的社科课程则颇具特色和前沿性。
二、 MIT与CIT的办学模式
这两所大学是办学模式的配合点就是理工科与文科的彼此融合。MIT理工学院异常正视人文学科的教育。罗杰斯院长在1865年建校之初为学院划定的宗旨之一就是“供给日常的教育，使其在数学、物理、自然科学、英语和其他现代措辞及心理学和政治学根柢根底上，为学生在毕业后能顺应任何领域的工作做好筹备”。是以，学校为学生开设普遍的人文社会科学课程。MIT的本科生一年级不分专业、系科，执行通才教育。二年级时才分到各学院，确定是学工程、建筑照样治理。但无论主修什么，全数学生在进修时代必需修满8门人文、艺术和社科课程，要求拿到72学分才气毕业，占总学分的20%。这8门课程中有3门必需选自以下5大类:文学类，措辞、脑子和社会准则类，视觉艺术和表演艺术类，文化与社会研究类，历史类。其余5门属于尽情选修课，可在人文社科学院的15个系或教研室所开设的360门课程中选择。涉及人类学、种族研究、艺术与建筑史、心理学、片子和流传序言、音乐、舞台艺术等26个学科。
CIT理工学院校长谢米尔博士谈及该校学生“接管的是平衡的教育”，感受该校人文和社会科学为学生的素质培育种植提拔供给了高质量的课程。什么是“平衡的教育”？即在校学生岂论其专业快乐喜爱和未来的成长偏向若何，均需接管完整的人文教育，具备优越的人文素养。这既是CIT人才培育种植提拔的写照，也是一所理工科大学办学理念的深刻反映。CIT划定，全数进入该校进修的学生均需在艺术史、根柢根底人文课程、历史、措辞文学、音乐、哲学以及科学史和科学哲学(HPS) 等学科专业局限内修满必修的焦点人文课程。要顺遂获得理学学士学位，学生必需修完并经过过程36学分的人文学科课程、36学分的社会科学课程以及其余36学分的人文学科课程概略社会科学课程。按每门课程9学分计，那么学生在4年中必需修满12门人文学科和社会科学课程才气达到要求。
CIT理工学院为知足学生需要，文、史、哲3个学科的教授开设了各式各式内容雄厚的专题讲座课程，其中有些课程以中文、法语、德语、日语、拉丁语以及西班牙语解说。根柢根底人文学科课程(Freshman humanities) 是指包含历史、文学和哲学3个学科在内的焦点课程。开设这些课程的目的是为进修除外语之外的高级人文学科课程做筹备。因为学校的高度正视、教师的赅博常识和当真负责的从业立场以及学生的进修热情，CIT开设的人文课程均具有很高的学术含量和专业水准，提高了学生的人文素质和综合素质。
MIT 最负盛名的工程学院在其解说目的中指出：“对于我们生计的这个社会的长治久安，工程类的职业承担着史无前例的令人起劲和紧要的搬弄和时机。”学院课程设置的重点之一就在于“成长小我的自傲和脑子的多面性，感受未来常识和职业的成长打下根柢根底”。学校许多本科生取得了本学位之外的治理学、政治学、经济学学位。从1970年起，工程学院与自然科学学院、人文与社会科学学院合作，为一年级学生开设综合课程，该课程目的是为新生供给完整的进修配景，强调分歧学科的融合，以增强学生的记忆和大空手法，它是由自然科学和人文科学两类必修焦点课程组成。
这两所理工科大学之所以能培育种植提拔车载斗量的高素质一流人才，之所以能为美国社会经济成长做出精采进献，之所以能缔造全国教育史上的事业，在人才培育种植提拔过程中切当属意人文素质教育理当是一个主要原因。这也与建校宗旨、理念和络续完美的模式亲切相关。
