初中生随着年龄的增长,年级的增高,其智力不断地提高,兴趣逐渐地广泛.初中二年级是智力发展的新起点.从这时起,学生的思维从经验型向理智型发展,兴趣由单一型向多样型发展.但是初二学生随着学习课程任务的加重,能否对新开设的物理课程的学习兴趣保持长盛不衰,使全体学生在学习中"齐步走",将是我们每一位初中物理教师值得研究的课题.
　　初二刚开始的时候,绝大多数学生是带着浓厚的兴趣和极大的好奇心进入学习物理的"角色",经过两个学期的学习,有的学生对学习物理的兴趣越来越浓厚,求知欲望越来越强,有的学生维持"原状",而有的学生则由于各种原因学习兴趣衰退,学习成绩也每况愈下,有的甚至处于"被动挨打"的境地,从而形成了学生学习的分化现象.
　　引起物理起始学科的分化原因学生方面的原因:
　　由于学习基础不好而引起的分化.这部分学生由于数学和语文的基础不好,而在学习中又不注意对所学知识的补习,虽说一开始对学习物理很有兴趣,但随着物理课程内容加深,因缺乏学好的信心而很快落伍.
　　由于学法不得当而引起的分化.如有的学生说:"听课抓不住重点""学习中死背概念,不理解含义"、"不知从什么地方背公式,活用公式",还有的学生一味地做题,认为做题越多越好.
　　在学习物理中由于缺乏毅力和没有良好的学习习惯而引起的分化.如有的学生说:"在学习中缺乏刻苦精神,知难而退"、"遇到不会做的题就不做了"、"上课只听大概意思,就不听了"、"自学能力差"、"平时不注意复习"、"上课听不懂而自己又不问"、"只对物理实验感兴趣";"第一次物理考得不好"以后就逐渐地对学习物理产生了畏难情绪等,这类学生的基础较好,反应能力、接受能力较强,这类学生遇到困难退避三舍,克服困难的决心较差.这类学生占的比例较大,他们在学习中的潜力也很大.
　　没能引起学生对学习物理的足够重视而引起的分化.有的学生说:"在开始学习物理时觉得物理好学,都是日常生活中所能接触到的".总觉得不难学,把主要精力都用到其它科目上去了,因而没有良好的开端,时间长了造成了与其他同学在学习中的差距.
　　总之,由于学生的学习基础差,学不得法,遇到困难退避三舍,考试不及格等,使其在学习中感到苦恼而无兴趣,自暴自弃,在学习过程中产生厌学情绪和不良的学习习惯,造成恶性循环,使其在学习中出现分化或严重分化的现象.
　　教师方面的原因:
　　由于教师教学管理不严而引起学生的分化.管理不严其表现为:班级纪律不好,教师视而不见.通过一段时间的实践,分层布置作业取得了一定的效果.在此之前,经调查了解到,有30%的学生对数学不感兴趣,觉得数学这门学科太枯燥无味,没有吸引力,学生抄袭作业的现象严重,数学成绩一直不高.经过分层布置作业后,学生对数学学习的积极性大大提高,抄袭作业的现象不见了,有些学困生也不再害怕做数学题了,都能养成良好的学习习惯,学生的学习成绩大大提高,达到了大面积提高教学质量的目的.要求学生应理解的概念、定理、定义,教师不查缺补漏.教师不及时批改作业.对学生的缺点、错误,教师视而不见.
　　教师的教学方法不当,学生上课听不懂而引起学生的分化.例如,有的学生说:"由于基础不太好,再加上老师讲得太快"、"某些地方老师讲得非常难懂,使一些重要知识弄不懂"、"教师上课提问少"等原因,久而久之造成学生学习的分化.
　　由于教育工作方法不当或失误而引起学生的分化.有的学生说:"我喜爱物理,可由于种种原因老师对我的误解,使我对物理厌恶""老师讲'密度'、'压强'我没专门听,导致以后也没信心听讲""老师说:'女生的物理不如男生',我不服气,但又懒,缺乏毅力和克服困难的决心"、"老师讲课像唱催眠曲,枯燥无味"等.
　　课本上该开的演示实验和学生分组实验,由于教师没有给学生开设或开设的不及时而使学生产生了分化.物理是一门实验科学,它是以观察和实验为基础的,由于实验开设得不好,使学生失去了对它的兴趣,时间久了,就造成学生的分化.
　　总之,在初二物理教学中,由于教师不当教育教学思想的影响,促进了学生学习的分化.

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