随着物理课程改革的不断深入推进,人们越来越重视物理课程资源开发和利用。
　　学生作为教育的对象和学习的主体,在物理新课程实施中扮演着重要角色,是物理课程资源的一个重要组成部分。本文就物理学科学生课程资源的开发和利用问题加以探讨,希望起到抛砖引玉的作用。
　　物理学科学生课程资源的内涵课程资源要探讨物理学科学生课程资源的开发和利用,首先必须明确什么是课程资源。中这样讲到:"设计课程及制定教学计划,首先要圆满解答三个问题:帮助学生学什么?采用哪些教学活动才能达到目的?怎样组织教学才能收到最佳综合效果?此外,如需要对课程进行追踪审查,并视情况加以修正,还应制定持续评估方案。在寻求这些问题的答案以及制定评估方案的过程中,有多种资源可资利用。"教育部基础教育司和师范教育司组织编写的中是这样界定的:"可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标,促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源。"北京教育科学研究院的黄晓玲在一文中,综合相关学者对课程资源的界定得到这样的结论:"从内涵上看,当前对课程资源的界定主要从课程目标、教育目的、课程实施、教学活动等角度,以实现课程目标或计划的需要为出发点,去寻求满足它的资源。"着力于教学的各个方面和环节对课程资源进行描述,即在实现教学目标的过程中,一切可利用的资源就是课程资源。这样的界定比较宽泛,有助于拓展教育工作者对课程资源的认识,开发各种各样的课程资源;其将课程资源细分为教学内容、教学活动、教学形式和评估方案四个方面,便于分类开发。中对课程资源的界定立足于课程目标的实现及其教师的专业成长与学生个性全面发展,强调课程资源的多样性及其价值的潜在性,让我们意识到必须充分利用各种资源为教学过程的各个环节服务。黄晓玲的研究结论表明,国内学者们虽然从课程目标、教育目的、课程实施、教学活动等不同角度审视课程资源,但都有共同的意思-课程资源是课程因素的来源,是课程得以顺利实施和课程目标得以实现的基础。综上所述可以得出: 一切为教育教学服务,有利于课程顺利实施、有利于课程计划和目标得以实现的资源都可纳入课程资源的范畴; 课程资源是个比较宽泛的概念,其外延为整个社会。
　　物理学科学生课程资源虽然大家对课程资源的基本认识是一致的,但根据不同的标准,对课程资源的类型有不同划分。有人按课程资源的功能特点划分为素材性资源和条件性资源;按课程资源的空间划分可分为校内资源和校外资源;有人按课程资源的性质分为自然课程资源和社会课程资源;按课程资源的物理特性和存在方式可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源;也有人对课程资源进行系统分析,将课程资源分为思想资源、知识资源、人力资源、物力资源……如果站在课程资源提供者的角度,则可分为教师资源、学生资源、家长资源等。学生资源是指来源于学生的课程资源,学生的生活及其在课堂上的表现都蕴含着众多有利于课程顺利实施、有利于课程计划和目标得以实现的因素,本文初步将学生资源划分生活资源和课堂生成性资源来加以讨论。
　　源开发利用的一个重要方面;叶澜教授在讲到:"学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争议乃至错误的回答等等,无论是以语言,还是以行为,情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源",我们应珍视物理课堂中的这种"意外",及时有效地开发利用这种生成性的资源来提升学生的科学素养,所以课堂生成性资源是物理学科学生课程资源开发利用的另一个重要方面。在实践物理新课程的过程中,有多种多样的资源可以利用,学生资源无疑是其中重要的一种,我们要善于开发利用学生资源来为教学服务。
　　物理学科学生课程资源开发利用的途径生活资源的开发利用引领学生从生活走向物理家庭、学校和社会都存在着大量与物理相关的现象和问题,中学生对其已有不同程度的体验和感受。教学时要善于把教学内容和学生生活联系起来,让学生感到物理并不是虚无缥缈的,而是看得见摸得着的,就在我们身边,实实在在,与我们生活息息相关的。这样能激发学习兴趣,使其更加投入地学习。
　　倡导学生利用身边的物品做实验物理新课程提倡使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验,我们要利用这些物品自制仪器,开发一些低成本实验。这样做不仅可以在一定程度上弥补实验仪器的不足,更重要的是学生在仪器设计、制作和定型过程中,要作多方面、多层次分析思考并付诸实施,其动手能力、创新意识和创新能力等都可得到提高。
　　引导学生获取有益信息资源广播、电视和互联网是当今学生生活的重要组成部分,它们蕴含的信息量大,并且直观、形象、交互性强。我们引导学生充分利用科技节目、教育网站、门户网站的教育频道、数字图书馆、数据库和电子论坛等物理教育资源。这样可以丰富物理教学的内容,丰富学生对教学内容的理解和认识,开阔学生的视野,增强其收集和处理信息的能力。
　　注重学生不同的探究经历探究教学是物理新课程重要的一种教学方式,学生经历的探究过程和探究的结果均呈多样性,不同的探究经历对应着学生不同的体验和感受,这些体验和感受反应了他们在探究过程中的困惑、思索以及感悟等。
　　我们不仅要注重挖掘利用学生的成功探究过程和结果来达成我们的教学目标,更要视"失败"的探究为一种重要的资源,因为其同样蕴涵着丰富教育价值与精神,值得挖掘利用,所以可以说没有失败的探究。

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