作者：查书平 钱鹏 胡秀芳 单位：南通大学 复旦大学
评估指标体系的结构要合理，便于分解和实际操作，构建的指标体系应简单易用、切实可行，定性测评与定量测评相结合的原则所谓定性就是对特色专业人才的素质特征进行鉴别和确定，定性注重的通常是“质”的方面。在本文的测评中，定性主要表现在测评指标的确定和测评方法选取的过程中都要加入了测评者的主观因素。定量是用数学形式描述素质测评的过程，本文主要采用模糊综合评价这种定量方法对测评结果进行数学分析。素质测评定量化，除了方便简洁的物化表述功能外，还能有助于促进测评者对素质特征进行细致、深入的分析与比较。本文正是始终坚持这一原则对特色专业人才的素质进行全面的测评。
人才质量评估体系建立的方法不同的评估
客体和不同的评估目的所确定的评估体系是不同的。地理科学专业的特色表现在：能科学运用先进的教学理念和教学方法，高质量的培养人才；能立足地方社会与经济发展，培养社会需要的地理人才；能面向未来，培养紧跟学科前沿的地理科技工作者和教育工作者。其培养的特色人才应该是地理素养与专业能力结合、知识学习与实践能力并重、诚信做人与创新能力兼备的复合型、创业型、应用型人才。因此，本文在凸显地理科学专业特色及其人才特色的基础上构建人才质量评估体系。（一）评估的指标体系人才质量评估是否全面、客观和公正，关键取决于测评的指标体系是否全面、合理和科学。因此，构建合理的评估指标体系则是重中之重。为了使评估指标体系既符合理论原理，又符合社会实际需要。本文主要通过问卷调查法同时辅以资料分析法和专家调查法来构建测评的指标体系。首先通过资料分析、理论验证并结合国内外相关研究成果确定初始测评指标；其次将所得的初始指标与专家进行深入讨论，提取并修改指标体系；最后将罗列的所有指标体系设计调查问卷对地理特色专业可就业的单位进行分门别类调查提取特色专业人才应具有的最重要的基本素质指标（图略）。（二）指标体系评估的标准评估标准就是指对地理特色专业人才质量进行评估所依据的统一准则和尺度。评估标准是衡量测评是否客观、合理的标志，也是减少测评过程中人为因素的手段之一。通常情况下，评估标准由专家或业内人士制定，标准的指定要遵守对象明确、定量准确、内容合理、措辞简洁的原则，标准应基于测评工作的要求而定出，具有可衡量性，有时间限制，应与被测试者达成共识［２］。本研究是对特色专业人才质量进行衡量，所以关键是看市场的认可度。因此，指标体系的评估标准则由本专业人才招聘单位来确定。本文采用调查问卷的方式，对招聘单位或本专业学生已就业单位进行调查统计，从而得出评估标准（表略）。（三）评估指标权重的确定地理特色专业培养的人才质量如何是需要量化的，这样能很好的指示专业建设状况；另外，各个指标在人才质量评价中所处的地位和作用也是不同的。因此，非常有必要对各评估指标进行权重确定。所谓权重，即评估指标在评估体系中的重要性或评估指标在总分中所应占的比重。确定权重的方法，常见的有以下几种：主观加权法、专家加权法、德尔菲咨询法、层次分析法［３］。作为对地理科学特色专业人才评估指标权重的探讨性设计以及条件限制，本文采用专家加权法来设计特色专业人才指标的权重， （四）评估的方法体系人才评估的方法很多，大致可以分为传统方法和新型方法。传统方法主要包括：纸笔考试、履历分析、面试、心理测验。新型方法主要包括：评价中心技术、３６０度反馈评价法、才能评鉴法和人－机对话。本文在选择方法时主要从三个方面考虑：一根据地理科学特色专业的特点，二是该方法对评估指标的效度和信度，三是评估方法针对测评对象的适应性。基于这三点，本文选择的测评方法主要有：笔试法、心理测验法、行为事件访谈法、评价中心技术和面试法。 （五）评估结果处理模型与测评程序１．评估模型在确定了评估指标体系和方法体系之后，就要对评估的数据进行统计处理，并进行最终的质量评估。进行质量评估的数学方法很多，本文主要采用模糊综合评判法对结果进行了处理和评估。这主要是因为模糊综合评判法考虑了多个评价者对多因素的评判结果，避免了单个评判者的主观臆断和简单的加权评分，是一种比较客观公正的评估方法。本文针对地理科学特色专业人才质量评估建立的模糊综合评价模型具体步骤如下：（１）建立评估指标集Ｕ＝｛ｕ１，ｕ２，…，ｕｍ｝，其中Ｕｉ分别为地理特色专业毕业生的各项评估指标。（２）建立评价等级集Ｖ＝｛ｖ１，ｖ２，…，ｖｍ｝，根据实际情况确定评价结论为“优、良、中、差”，即评价集为Ｖ＝｛优、良、中、差｝。相应的各因素的最终评价值区域由表１给出。（３）确定Ｕ中各因素对评价对象影响的重要程度，对每个因素赋予不同权重ａｉ（ｉ＝１，２，…，ｎ）组成评价因素权重集。（４）进行综合评价Ｂ＝ＡＲ＝（ｂ１，ｂ２，…，ｂｎ）。２．评估程序地理科学特色专业毕业生人才质量评估是一种有意识、有目的的活动，应该是一个严密有序的过程。本文测评程序是实施以选送优秀毕业生为目的的评估的基本步骤，主要为：计划阶段、组织实施阶段、结果处理阶段和反馈信息阶段（图略）。
评估体系的应用及讨论
特色专业建设必须首先确立自己专业的特色，并且不断的加以深化、完善和升华。因此，地理科学特色专业改革由培养设计性人才为主，改为培养规划、设计、施工、科研和管理并重人才的思路，通过加强实践性教学环节，努力提高学生具有较好科学素质的基本能力、具有较好工程素质的专业能力、具有规划、设计、施工、科研、管理综合能力的复合型人才。本文利用构建的人才质量评估体系对地理科学特色专业培养的学生进行质量评估，检查是否达到了地理科学特色专业改革的预期效果。（一）调查对象我院２００６、２００７届合格毕业生，发出问卷１８７份，回收１６９份，占９０．４％。（二）调查方法首先对２００６、２００７届合格毕业生进行学院内部质量评估。其次等毕业生步入工作岗位后采用函调和实地调查法对其进行企业评价和社会评价。最后将两者进行对比衡量以修正地理科学特色专业人才质量评估体系。（三）应用效果分析与讨论为了验证地理科学特色专业人才质量评估体系与评价模型的客观性、实用性，我们选择了学院２００６、２００７届毕业生，应用本研究质量评估体系进行了实际测评。１．质量评估体系应用（１）利用构建的质量评估体系对２００６、２００７届合格毕业生进行学院内部质量评估。二级指标评价的结果是：专业素质属优秀的为１９．１％，属良好的为５５．６％，属一般的为２３．９％，属差的为１．４％；社会能力属优秀的为２４．３％，属良好的为５１．６％，属一般的为２２％，属差的为２．１％；个性特征属优秀的为２５．２％，属良好的为４９％，属一般的为２４％，属差的为１．８％。由二级指标评价结果相应得出一级指标的评价模糊矩阵：（式略）依据专家评定的一级权重系数Ａ＝｛０．５，０．２，０．３｝求得评价结果为：Ｂ＝ＡＲ＝０．２１９７，０．５２８２，０．２３５５，０．０１６６。根据最大隶属原理，一级指标的评价结果为：优秀的为２１．９７％，良好的为５２．８２％，一般的为２３．５５％，差的为１．６６％。（２）用人单位对毕业生的评价。二级指标评价的结果是：专业素质属优秀的为２４．８％，属良好的为５３．５％，属一般的为２０．３％，属差的为１．４％；社会能力属优秀的为３８．４％，属良好的为４７．８％，属一般的为１３．８％，属差的为０％；个性特征属优秀的为４１．１％，属良好的为４５．８％，属一般的为１２．４％，属差的为０．７％。由二级指标评价结果相应得出一级指标的评价模糊矩阵：（式略）（２）利用构建的质量评估体系进行学院内部质量评估与用人单位对毕业生的评价相比较：评价为良好的和一般的之和分别为７６．３７％、７６．６８％，这说明本文构建的人才质量评估体系是比较合理、比较客观的，基本上是符合社会需要的。（３）从两方面的评价结果来看，地理科学特色专业的人才培养模式基本上是适应市场需求的，地理科学特色专业的建设是比较合理、规范的。（４）研究每个评价指标评估的结果，特色专业建设还需要从以下几方面进行进一步的完善和发展：①改善教师的评价体系，发挥教师带动学生的科研意识和创新能力。②改进教师的教学方法，提升实践教育基地，完善教育方式。③拓宽学生管理思路，使学生个性发展与团队教育相结合。④在重视专业知识教育的同时，加强学生基础应用知识的教育。⑤开展针对性活动，使每位大学生都参加校园文化活动。⑥完善学生组织，充分发挥自我教育和管理的能力。
