剖析新课程环境下数学教学创新范文

随着新课程理念的实施，传统的教育方式受到猛烈的冲击，新课程一扫延续已久的沉闷课堂气氛，焕发出前所未有的活力：课堂活了，老师活了，孩子们活了。学习不再是枯燥无味的过程，而是一种生命的体验，是一种潜能的开发，是一种艺术的享受，是一种充满着创造的激情和人性光辉的互动和交流。在这场波澜壮阔的课改浪潮中，我们欣喜地看到了我们教育的希望和灿烂前景。

一、课堂氛围民主化

教育家陶行知说：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而使大多数人创造力发挥到高峰。”因此，教师应发扬民主教学，创设生动活泼的课堂气氛，切实转变师道尊严的陈旧观念，解放思想，让民主、平等的新型师生关系之花在课堂开放。过去课堂上，教师常说的一句话是“对不对？“”是不是？“”好不好？”现在，教师们在课堂上常说的话是“对这个问题你有什么想法？“”谁还有问题请站起来说。“”你的想法比老师的还好。”教师心中有了学生，学生的愿望、学生的需要、学生的发展在教师心中有了位置。和谐的师生关系使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论，个性化的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间，成为课堂的主人。

二、教学内容游戏化

好玩、好动是儿童的天性，利用学生喜欢做游戏的心理，赋予枯燥乏味的数学以“生命”，让妙趣横生的“动感”数学进入课堂，能使学生以良好的状态投入到学习中去。如“小动物找家”，我画了三间分别标着得数3、6、8的房子，然后给扮演小动物的7位小朋友分别挂上8-2，5+3，1+2，7+4，9-6，0+6，10-2等算式，让他们在优美的音乐伴奏中找到各自的“家”，看谁找得又对又快。结果只有7+4找不到“家”。“怎么办呢？小朋友快来帮他想想办法，比如说改一个数字或一个运算符号。”这时，热心的小朋友很快就想到：（1）把+号改为-号，可住进3号房；（2）把7改为2可住进6号房；（3）把4改为1可住进8号房。最后，我又让小朋友们观察：“住在同一个‘家’里的几个算式有什么关系？”兴趣极高的孩子们一下子就发现：1+2=9-6=7-4=3；8-2=0+6=2+4=6；10-2=5+3=7+1=8。这个小游戏穿插于教学活动中，调动了全体学生的积极性，激发了他们学习的兴趣，使学生在娱乐中学到了知识，整理了知识，并使知识得到了巩固。

三、教学过程合作化

教学活动是师生、生生多边的互动，“小组合作”是指在课堂教学中学生以小组为学习群体，充分体现学生为主体，合作为手段开展的有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。如教学“长方形的周长的计算”时，可用如下形式进行：在学生理解“周长”这一概念后，全班同学按4人一组，围桌而坐，桌面上放了一些大小不等的长方形，以及直尺、小细绳等学具。老师微笑着对大家说：“今天我们共同来研究长方形周长的计算问题，你们可以利用手中的学具，研究如何计算长方形的周长。”语音刚落，同学们就行动起来，比划着、思考着……大家动脑、动口，兴致勃勃地交流着、讨论着。有的说“：我用细绳把长方形围一周，这一周的长度就是长方形的周长。”有的说：“用直尺把四条边长度量一下，然后把它们的长度加起来，就是长方形的周长。”有的说：“我只要量出长方形的长和宽，把长×2，宽×2，再加起来就是长方形的周长。”有的说“：把长方形的长和宽看成一组，那么长方形不是有两组的长+宽吗？所以可用（长+宽）×2求出长方形的周长。”课堂学习气氛非常活跃，出现了争先恐后发言及互相帮助的场面，小组讨论完了，各组选出代表在全班做汇报。实践证明，“小组合作”不仅有助于全体学生学习进步，还加强了学生之间的真诚合作，使课堂呈现出生动活泼、多姿多彩的景观。

四、作业设计灵活化

随着新课程改革的不断深入，有些老师可能还在为布置作业或不布置作业而苦恼。我觉得作业是要布置，但不是单一地做数学题，而是应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业丰富起来，让作业真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣。比如学习了“比多少”后，我布置了这样一个作业：用4个相同的杯子装一样多的水，然后分别放入1、2、3、4块冰糖，猜猜哪杯水最甜。学生通过实践，发现糖最多的那杯水最甜。第二天，我请学生汇报作业情况，学生基本上都举了手，还讲得条条有理呢！在这种活动中，学生不仅体验了水一样多，糖越多越甜的道理，而且感受到数学就在我们的生活中，增强了数学学习的情感。

总之，教师“课要上得有趣”，就要把课堂还给学生，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，这样会充分调动学生学习的主动性，真正发挥学生的主体作用，使课堂活起来，学生动起来，从而使数学课堂神采飞扬，充满活力。

发挥激励评价作用推动学生健康发展

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师对学生的某一特定过程或特定结果给予正确鼓励来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当的表扬、赞许可以强化学生自信、自爱、自持的信念，增强成就感和激发学生的积极主动性。学生学习活动中成功的体验会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本，关注学生发展，用激励性的评价观评价学生，促进他们全面健康的发展。

1.对学生进行激励性评价，促进学生学习兴趣的形成。教师要针对每个学生的不同情况，抓住学生的点滴闪光之处。

2.用激励性评价方式促进良好的课堂教学氛围的生成。教师在教学活动中，不断采用多元的激励性评价方法，使学生参与到整个教学活动中，积极主动地进入学习状态，进而较好的完成教学目标。

3.对学生进行激励性评价，帮助学生把握好自身发展方向，促进其个性的张扬。学生都有自己的兴趣、爱好、长处与不足，在日常的学习和生活中他们的个性时常会显露出来。教师要对每个学生的特长及爱好用激励性评价鼓励，促进其个性的张扬和发展，为其今后的成长奠定基础。

4.对学生进行鼓励性评价，促进学生在发展中认识自我，建立自信心。教师积极参与到学生的学习活动中，和他们一起分析产生困难的原因，进行适时的点拨和鼓励，共同寻找解决问题的办法，并对一些学生的做法或探究精神给予及时的评价，使更多的学生在探索中认识自我，积极自信，增强不断奋进的动力。

5.对学生进行鼓励性评价，促进学生技能与方法的形成。课程改革中的教师们努力为每个学生创造宽松愉悦的学习环境，并做到对学生参与学习活动中的思维、行为表现及时地给予激励性的评价，促进学生学习技能与方法的形成。

6.对学生进行鼓励性评价，有利于促进学生的创造能力和实践能力的提高。由于评价的激励和导向作用的充分发挥，学生的思维不断开拓，参与机会不断增多，不论是书本的还是书本以外的理论知识的应用，不论是课内的还是课外的动手实践和解决问题的能力及综合实践能力，在多元主体的互动中产生爆发力，都提高了学生的创造能力和实践能力。

苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师适度的激励性评价能够催化学生强烈的求知欲望，给学生的学习装上助动器， 为学生一步一步向成功提供了动力。

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