基本概况我国高校教师职称评聘制度大致经历了技术职务任命制、专业技术职称评定制、专业技术职务聘任制三个发展阶段。
　　高校教师职务评聘工作必须尊重高等教育的发展规律、高等学校的办学规律，针对不同层次高校的教师职务评聘工作特点，要求组织科学、合理，过程公开、透明，评审组和评审委员会对申报者的评议、判定符合科学发展观和构建社会主义和谐社会的要求，尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造，评审结果公平、公正，符合绝大多数人的心理预期，能够得到绝大多数人的认可，激励更多的教学科研人员发奋努力、积极创新、提高自身的教学科研水平，营造和谐、宽松的校园环境，增强学校的凝聚力和创造活力，推动学校的不断向前发展。
　　工作职责高校的专业技术职务是衡量教职工的学术与专业技术水平的一种称谓。专业技术职务聘任制度从确定方式来看，基本上是根据教职工的资历，按照高级、中级、初级专业技术职务，组织集体审核认定或专家评审委员会评定的一种制度。
　　从使用方式来看，目前大多数高校采取的都是评、聘结合的办法，教职工按照评审的专业技术职务，从事相应的专业技术工作。
　　从享受待遇来看，教职工只能按照确定的专业技术职务，享受相应的工资待遇。当前高校教师职务评聘工作在人事管理中一般具有四种功能和职责:一是评价功能，在确定的专业技术职务控制指标范围内，评审教职工的职称，解决其学术或专业技术水平的评价问题。二是职位功能，根据本单位的规模，由上级主管部门确定各级专业技术职务的职位数，解决教职工的晋升问题。
　　三是分配功能，按照评审的专业技术职务确定教职工受聘的专业技术职务，解决其工资及相关待遇问题。四是考核功能，专家评审委员会根据教职工的成果，认定其工作绩效。这种以专业技术职务为架构，对教职工进行评价、考核、晋升，确定工资待遇的职称制度，在一定时期内，稳定了教职工队伍，调动了广大教职工的积极性。
　　高校教师职称评聘工作的主要风险环节高校教师职务评聘在人事工作中是一项集科学、公正、公平及合理于一体的重要工作，但由于职务评聘与个人社会地位、经济收入、学术声誉等内容息息相关，使得教师对个人职称晋升格外关注。
　　同时，职务评聘还关系到高校师资队伍的发展、学科梯队的建设和学科带头人及以上高层次人才的选拔与培养，使得院系、学术机构、学科团队亦格外重视，因此在可能的、潜在的人为因素下，针对评聘工作的整个开展流程均存在一些风险环节，具体地有:各学科评审组的专家组成、专业分布、层次、学科实力存在差异，可能影响评审结果的公正性。
　　院系学科发展不平衡，以及各单位专业技术人员年龄结构、学科差异、实际岗位占用情况等，可能导致指标下达的不科学。
　　个人组织材料，院系部门审核，可能仍会存在部分虚假或夸大的不实材料。师资队伍建设99高校教师职称评聘工作中的规范研究；高校教师职务评聘工作必须尊重高等教育的发展规律、高等学校的办学规律，针对不同层次高校的教师职务评聘工作特点，要求组织科学、合理，过程公开、透明，评审组和评审委员会对申报者的评议、判定符合科学发展观和构建社会主义和谐社会的要求，尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造，评审结果公平、公正，符合绝大多数人的心理预期，能够得到绝大多数人的认可，激励更多的教学科研人员发奋努力、积极创新、提高自身的教学科研水平，营造和谐、宽松的校园环境，增强学校的凝聚力和创造活力，推动学校的不断向前发展。
　　工作职责高校的专业技术职务是衡量教职工的学术与专业技术水平的一种称谓。专业技术职务聘任制度从确定方式来看，基本上是根据教职工的资历，按照高级、中级、初级专业技术职务，组织集体审核认定或专家评审委员会评定的一种制度。从使用方式来看，目前大多数高校采取的都是评、聘结合的办法，教职工按照评审的专业技术职务，从事相应的专业技术工作。
　　从享受待遇来看，教职工只能按照确定的专业技术职务，享受相应的工资待遇。当前高校教师职务评聘工作在人事管理中一般具有四种功能和职责:一是评价功能，在确定的专业技术职务控制指标范围内，评审教职工的职称，解决其学术或专业技术水平的评价问题。

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