按照这个进度和目前的规模，百年之后才能对所有学校评估一遍。 三是近年来从事土木工程职业领域的 90%以上的本科毕业生在施工、监理、管理等部门就业，而在高等院校、研究设计单位工作的大学生越来越少。 因此，对 “ 土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲”进行修订势在必行。最近几年， 本科教学水平评估工作的进一步开展，各校都根据自己学校和专业的定位、特色进行了总结和凝练， 要求有关行业组织对高等学校加强分类指导的呼声越来越高。 2007 年教育部工程教育研究中心在教育部的统一安排下， 开展了对十个专业进行专业认证的试点工作。 在此形势下，土木工程专业指导委员会决定， 对原有的土木工程专业教育标准进行改革， 把统一的专业标准划分成为两类，即研究型和应用型，并分别制定两类标准的规范，此项工作具有重要的意义，对于指导我国土木工程专业向高质量、 国际化的方向迈进具有深远影响。正确认识工程技术教育和自然科学教育的区别土木工程专业教育是典型的工程技术教育，与自然科学不同的是， 工程技术首先基于自然科学，但同时又基于社会科学，基于所积累的工程实践经验，因此，具有“宽”的知识特征。 工程师是行业的专家， 工程科技的创新更需要既有深厚的专业知识，又有丰富的专业实践经验的“专”家来实现。

     此外，与自然科学发现明显不同， 工程创新多是集成创新，需要整合与交叉多种学科与知识，具有个体创造和团队协作相结合的工作特征。 现代工程涉及专业面广、综合性强、知识更新快，这不但需要工程科技人才充分发挥个体的探索精神和拼搏精神，更需要发挥团队的协作精神。同时，工程技术具有明确的功利目标，现代工程科技是为经济社会发展服务的， 要么创造财富，要么改善社会公益，以兴趣为目的的创新极少。 因此， 工程科技创新不但要受到科学理论的约束，还要受到经济条件、环境资源、法律道德的约束。设计能力是创新型工程科技人才的核心能力，设计的重要性丝毫不亚于研究开发。 工程科技的关注点不在于事物原来是怎样的， 而在于事物可以做成怎样和如何做成，简而言之，关注的是设计。设计的本质就是为了一个目标，即将多种科学、技术、文化的研究成果综合在一起，形成一个新的人工现象。 因此，设计活动在工程科技创新中是全局性、关键性的，它贯穿于工程创新活动的始终。 当代工程科技中信息技术的发展， 只是取代了设计中的程序化、体力化的部分，反而对创新设计的要求更高了， 也更强化了设计在工程综合集成创新中 国 建 设 教 育 China Construction Education J anuary 2010 Vol.1，No.1~2 2 0 1 0 年 1 月第 1 卷第1~2 期 14中的核心地位。

    土木工程专业的毕业生既要在工程改革方面发挥作用，又要在工程应用方面有所创造。 无论设计人员、工程施工人员，还是工程管理人员，都面临着如何把其他的工程经验成功应用于“本案”的创造性的人工再造。所以，研究型和应用型人才，都面临创新能力培养的任务。 而在本科阶段学习的一个重要环节，就是设计能力的培养。 我们应该防止一种倾向，用毕业论文代替毕业设计的作法。即使是培养研究型人才的大学也不应该用小论文、大论文代替设计，因为他们的作用是完全不同的，无法互相代替的。专业规范制定的原则和主要框架按照教育部“高等学校理工科本科指导性专业规范研制要求”，应该做到以下几个方面： 贯彻专业规范内部两个类型的统一性要求，编制一个统一性的规范；规范坚持大土木宽口径的原则，不改变专业目录现有的格局；遵循规范内容最小化的原则，尽量降低学时学分，最好能够提出一个学时或学分的控制范围，给学生自主学习留出空间，给高校教学改革留出空间。 遵循核心内容最低标准的原则，标准过低不利于提高高等学校的教学水平，标准过高不利于分类指导。按照研究型、应用型两种类型区分土木工程不同类型的培养方案。 研究型人才的培养主要来自研究型大学，毕业生能胜任各类土木工程设施的设计、施工、管理，具有扎实基础理论、宽厚专业知识和良好实践能力与一定创新能力的高级专门人才。

    应用型人才主要来自教学型大学，毕业生能胜任土木工程设施设计、施工、管理，具有良好基础理论和系统专业知识，实践动手能力强，并有创新意识。专业规范包括的内容有学科基础、培养目标、培养规格、教学内容、课程体系、基本教学条件等。这些内容便于各个学校按照这些基本要求制定各自的培养方案、配备办学设施，达到基本的办专业标准；同时在这些基本要求之外，有更大空间规划本校的特色、具有更灵活的办学自主权。在教学内容上，强调学生接受的教育分为专业教育知识体系、专业教育实践体系、大学生创新训练等。课程体系：核心课程、选修课程；最少学时或实验时间。对基本教学条件提出要求，这样便于与专业论证有机结合到一起。 这些条件包括，师资力量、教材、图书资料、实验室、实习基地、教学经费等。 对于不同人才培养的学校，上述条件可以有所不同。 比如研究型人才培养的师资和应用型会有所差异，实习基地的要求也会不一样。应用型人才培养方案的主要特点按照目前几轮研究得到的思路和作法，土木工程专业教学体系的主要特点是：不再规定土木工程专业必须学习的课程名称，而是规定构成土木工程专业人才的知识体系、知识单元和知识点。

    各校可以把规定的知识点进行组合， 形成自己特有的知识体系和传统的课程系列，承担具体每门课程的教师也可以根据基本知识点的要求扩充。 一门课程可以包含取自若干个知识领域知识单元的知识点。 一个知识领域知识单元的内容按知识点可以分布在不同的课程中，但要求课程体系中的核心课程实现对全部核心知识单元的完整覆盖。 为了使一些新办土木工程专业的院校有所借鉴，规范对研究型和应用型提出了不同知识要求和实践要求。给各个学校留够人才培养模式和设计教学计划的空间。

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