数学教育学的结构与内容继续教育课程的构想

    我国数学教育界的学者、专家早在80年代初. 就呼吁要把数学教育作为一门独立的科学来研究. 酝酿要建立具有中国特色的理论应用型的数学教育学。从那以后.相继有一批数学教育的论著问世。数学教育学的诞生是近十几年来的事情，关于它的研究对象、内容、体系等方面众说不一，大体有如下几利，学说: 1.教学中心说。

    这种学说“以数学的一般规律为主线、，结合数学教材教法建立数学教育学的理论体系”。其代丧作为原苏联伯拉斯基、李亚平的《数学教学法》。 2.数学活动说。这种学说认为“数学教育的对象是数学教学，所谓数学教学就是数学思维活动的教学”，主张按数学思维规律的教学作为主线，建立数学教育的理论体系。原苏联著名数学家斯托利亚乐所著的《数学教育学》为这一学说的代表作。

   三角形说。这种学说“以数学课程、教师、学生为研究对象.以数学课程论、教学论、学习论为主线组建数学教学”理论体系。北京师大曹才翰等著的《数学教育学概论公就是这一学说的典型代表作。体系说。这种学说认为数学教育学，是一个完整的学科体系。它应以科学方法论为指导，以数学为堪础.教育为主线.综合运用哲学、逻辑、教育、心理、现代教育技术等学科的理论，由各门独立课程组建成一个完备的学科体系。

    这个体系的主要课程有;’‘数学思想史”、‘’数学方法论”、“数学教育论”、 “数学学习论”、“数学课程论”、“数学教育评价”、 ..数学教育史”、’‘数学教育心理学”、“比较数学教育学”等。回顾我国数学教育课程演变史，不难看到.数学教育课程是沿着“教授法一教学法~教材教法~数学教育学”的轨迹在演变.经历了“萌芽期~初创期 ~发展期”的过程。

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