化学论文：中职化学理实一体化教学探讨-在中职人才的培养过程中，实践课所占据的地位不容小觑。所以中职教育的关键，就是加强实践教育，而如何处理好理论课和实践课的关系，是化学学科中更新观念和解决理论先导的前提条件。化学是以实验为基础的学科。在中职教育中，传统的教学模式已经无法适应新的教育体制改革的需要，不利于学生培养创新能力和提升操作技能，本文通过分析中职教育中，传统教学模式的弊端，指出了在中职化学中，实施一体化教学的意义，并进一步指出了实施一体化教学，还需要进一步完善的地方。

一、中等职业教育中，传统教学模式存在的弊端
1、由于理论和实践的严重脱节，学生在传统的教学模式下，往往缺乏一定的实践能力和创新精神，无法培养一定的操作技能。
2、不能合理的配置教学资源，由于传统的教学模式中，是采取实践教师和理论教师分别授课的形式，人员利用率低，岗位重复设置，同时实践知识和理论知识重复交叉，不仅使教育经费和教学时间浪费掉，还使教学工作效率降低。
3、传统的教学模式，已经无法适应中职学生的认知特点，同时也无法满足现代企业对人才质量和技能需求。由于近些年来，中等职业学校普遍面临着生源下滑的问题，学生们的基础偏低，多数学生动手能力长于动脑能力，实践学习长于理论学习，形象思维长于逻辑思维。而在传统的教学模式中，动脑多于动手，逻辑思维多于形象思维，理论知识多于实践操作。这种强烈的反差，为学生灌输了在学校里学不到真正技术的思想，造成了学生严重的厌学情绪，使中职教育面临着严重的生源流失问题。
综上所述，传统的教学模式已经无法适应中职教育的发展，也使以“以能力为本位、以就业为导向、以服务为宗旨”的教学目标很难实现和完成。因此，在现代职业教育中，我们必须改革传统的课堂教学模式，贯彻和实施理实一体化教学，它具有灵活实用的特点，是现在职教课改中所鼓励和提倡的，易于被学生所接受的一种新型的教学方法。
二、理实一体化教学的概念
实施理论实践一体化教学法，有着相对集中的教学环节，打破了实训课、实验课和理论课的界限，将一门学科的技术服务、生产、实践教学和理论教学融合贯通在一起，由同一教师进行主讲，为完成某一个教学任务和教学目标，直接将教学场所安排在实训车间或实验室。师生双方教、学、做融合、一气呵成，直观和抽象交错出现，理论和实践交替进行，实中有理、理中有实、没有固定的先理后实或先实后理，突出培养的是学生的专业技能和动手能力，作为一种新颖的教学方法，极大的激发和调动了学生的学习兴趣。
三、中职化学课实行一体化教学的必要性
根据区域经济社会发展需求及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，中等职业教育要面向社会、面向市场，着力培养学生的创业和就业能力，以及职业技能和职业道德。在传统的化学课教学中，实验课不过是理论知识的验证，对理论课的教学，仅仅起到了辅助作用，甚至还出现了理论课与实验课严重脱节的现象。这种传统教学模式的弊端是，阻碍了创业就业能力的提高，不利于职业技能的培养，长此以往，中职学生在化学课的学习中，就失去了主动性和积极性，也不能很好的培养创新精神和动手能力，这样对中职学生的自主创业和就业，都造成了严重的影响。通过调查周边的环保企业和化工企业，在问卷中我们发现，目前用人单位的招工意向基本上都是不需要太多理论性强的人才，员工要有很强的动手能力，具备一定的创造性和主动性。因为这些企业并非是研发单位，即便是需要理论性强的人才，在大学中就能轻易找到。在这种形式下，改革中职学校的教学模式和化学课程体系已经是势在必行。通过实施一体化教学，实现学生学习过程中的“做中学”和“学中做”，打破实验教学的辅助地位，实现企业与学校间的零距离对接。真正做到与时俱进，不断构建、探索、充实和完善理论与实践一体化教学模式，为社会培养出高素质的技术型人才。为了大力扶植职业学校的发展，国家已经投入了大量的资金，以便能高效率、高速度的培养出一大批高质量的技术人才，以适应社会的需求。而如何培养出符合时代要求的技术人才，是摆在职校面前的一个亟待解决的问题。本人凭借多年来的中职教学经验，提出了实施理论和实践一体化教学的几点思路和最有效的方法。
四、实施一体化教学的思路
化学是最重要的一门基础学科，但很多学生在分析理论学习上，却显得很吃力，而将理实一体化教学有效运用到实际教学中，会取得非常显著的教学效果。按照目前职业学校课程安排的惯例，基本上是先上两年理论课，在上一年实习课，这样理论课和实践课的学习衔接时间太长，很多理论知识在实习时由于间隔时间过长而容易忘记。由于中职学校的学生基础较差，很多都是初中毕业就直接进入学校，因为没有经过实践，所以常常是凭空想象，因此学生们学习理论知识比较吃力，认为专业课学习枯燥乏味，学习兴趣激发不出来，学习效果也就不明显。如果将实习教学和专业理论教学合为一体，实行实习课和专业理论课一体化教学，就会产生明显的学习效果。对中等职业教育来讲，实习和实验既是对所学理论知识的巩固和验证，更是起到了将模糊的知识确定化，笼统的理论具体化的作用。在实施一体化的过程中，我们不妨采取以下的教学方案：将实习课和专业理论进行交叉循环的方式，将实习按照工位划分，将各个工位在分配若干个课题，由技工训练内容和理论课内容组成课题的内容，各个工位定期轮换，交叉进行两项教学内容。在教学过程中，教师要按照大纲要求，有步骤、有组织、有计划的训练学生的技能操作，同时传授理论知识，帮助学生及时的消化理论知识，并且逐步提升操作技巧和技能水平，
五、实现一体化教学还需完善以下几个方面
(一)对化学一体化课程设置进行完善
在传统的化学课程设置中，往往将实验和理论分成两个独立的教学环节。从某种程度而言，实验教学和理论教学成为脱节状态，动手能力和理论环节不能补充互相促进，传统的教学内容和课程体系已经跟不上社会对人才的需求，要想真正落实化学理论和实验的一体化教学，必须在课程的设置上，与专业和规模相吻合。如在《基础化学》中，在2011～2012学年第二学期的授课计划中，课程设置有：滴定分析法的特点、分类和条件；标准溶液、滴定分析的计算；实验：滴定分析仪器的洗涤和使用；酸碱滴定法；酸碱标准溶液的配制和标定；实验：酸碱标准溶液的配制和标定等等，通过理论课和实验课的合理设置，将一体化教学落实到实处。
(二)编写化学一体化配套教材
教材的编写应该遵循以下的原则：一是以企业的用人标准为依据，以学生就业外导向。坚持实用原则，加大技能培训的力度，摈弃繁难的理论知识，紧紧围绕培养目标，合理安排专业知识。二是力求体现企业发展的趋势，采用最新的国家标准，引进最新的方法、工艺和知识，让教材更加规范和科学，富有时代感。三是教材的表达方式和结构安排上，要遵循职业学校学生的认知规律。促进学生的自主学习，强调师生的互动，采用循序渐进、由浅入深的原则，让学生对所学的知识，能够轻松自如的掌握。
(三)建设多功能的一体化实验室
教学场所要既能满足实验教学的一体化，又能满足理论教学。传统的化学教学场地由实验室和理论教师两部分组成。学生往往要先在教师听完理论课，在走进实验室，通过实验来对理论进行验证。由于中职教学主要是以培养学生的操作技能，所以这种分割式的安排，必然与一体化教学相背离。建设多功能一体化实验室，主要有PPT理论教学，通过多媒体设备进行演示等等。在这种教学活动中，教师边教学生边做，实验和理论内容交替进行，通过对实验进行点评，教师进行理论教学，学生通过实验操作，学习了理论知识，学生在对操作技能熟练掌握的情况下，有进一步深入理解了理论知识。
(四)培养一体化教学的师资队伍
实施一体化教学，实验课教学和理论教学是浑然一体的，这就要求教师不单单掌握熟练的实践技能，扎实的理论功底，还要就具备将理论和实验相结合的过程组合能力和教材分析能力。一堂高质量的化学课，不是看教师讲的如何好，而是要看学生学得如何好。为更好实施一体化教学，就必须要实现三个转变：即以教师为中心的“教”，转为以学生为中心的“学”；从以教材为中心，转变为以培养目标为中心；从填鸭式的灌输知识为中心，转变为以提高学生的学习兴趣为中心。学校在平时的教学中，要开展丰富多彩的教研活动，教师共同进步互相学习。不仅要在假期中创造一切条件，为教师提供参加技能培训的机会，还应该安排教师进工厂，多接受一些顶岗锻炼，和生产实际接触，对科技进步发展动态多多了解和掌握。
结语：传统的教学模式已经无法适应中职教育的发展，改革中职学校的教学模式和化学课程体系已经是势在必行。中职教育的关键，就是加强实践教育。通过实施一体化教学，实现学生学习过程中的“做中学”和“学中做”，打破实验教学的辅助地位，实现企业与学校间的零距离对接，真正为社会培养具有实际操作能力的开创型人才。

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