【关键词】 学习  情境教学法  高中生物教学  应用

情境教学法是教师有针对性的创设形象生动的情境，带给学生体验以更好的学习。情境的创设多源于现实的生活和自然、社会现象，通过进一步的加工以生动的形式表现出来，达到寓教于境、在情境中解决问题、让学生领悟知识的目的。

有一位学者曾经这样来比喻情境教学法：将十几克的食盐放到您的餐桌上，您一定难以下咽，但用这些食盐烹饪一盘精美的菜肴时，您在享受美味的同时也吸收了那些食盐。情境教学法就是将知识的食盐放到美味的情境里，让学生在愉悦的过程中吸收知识。一堂成功、完美的生物课仿佛一首优美的诗歌、一幅秀美的画、一顿回味无穷的佳肴。那么，如何在高中生物教学中应用情境教学法呢？在此，笔者根据自己多年的高中生物教学实践，谈谈对情境教学法的体会：

一、情境教学法中创设情境的原则

情境的创设要富含知识、融入情感、注重体验。笔者认为，创设情境需要坚持以下三个原则：

 (一)情境的内容必须围绕教学知识

比如在讲授“酶的特性”时，“为什么妈妈用洗衣粉洗衣服的时候，喜欢用加酶洗衣粉，而且喜欢用温水呢？”学生可以更直观的了解到酶的特性，而不会让学生的思维进行无用的发散。

(二)要融入感情

同样是上面的例子，因为贴近生活，更是因为题目的内容是妈妈的劳动，学生容易感受；又如在2003年SARS横行的时候，笔者问学生怎样来消灭SARS，学生们亲自感受到了SARS给人们带来的深刻影响，他们在情感上极想要解决这一问题，教师在这个基础上对学生进行引导，“让我们先来了解病毒，了解细胞”，使学生真正积极主动的进入学习。

(三)注重对学生的实践指导性

生物教学注重学生在实践中学习知识，情境的创设要注重学生的体验，引导学以致用。例如在讲授“细胞中的无机物”时，笔者提问“为什么我们舌尖上有唾液的滋润时才更敏感的感觉酸甜苦辣咸呢”，学生自然理解水的溶剂作用以及溶剂的作用；再问学生“种子的保存为什么要保持通风”，很多学生都知道其中一个原因是保持干燥，也就理解了生命活动与水的含量之间的关系，进而理解水在生命代谢中起到的作用；为了让学生理解结合水，教师举例比较鸡蛋清与臭鸡蛋的状态，让学生们了解鸡蛋清是水不去作为流动性的溶剂而作为蛋白质结合水成为了细胞的一种成分，而臭鸡蛋失去了生命功能所以不具备这样的蛋清，进而让学生们全面了解水对于生命的重要作用，指导学生们在生活中注意补充水分，并进一步节约水资源。

二、情境教学法在高中生物教学中的应用

教学情境包括教师教学中创造的情感氛围和具体的教学环境，在高中生物教学中，我尝试以下五种情境创设的方式来开展情境教学法：

(一)问题化情境

问题化情境要保证能有效的调动起学生探究的欲望，教师可以从日常生活中，或是学生熟知的和喜欢的自然现象、社会现象中选取素材，设计出新颖而有趣味的题目，调动学生们的热情，引导学生去思考和想象，并为了解决问题而积极的探索。例如在讲解“物质跨膜运输的实例”时，笔者设计题目为“我们在吃咸菜的时候，口腔黏膜是怎样的感觉？为什么会有这种感觉？”学生们纷纷回答感觉干渴，轻松的认识到细胞失水的原理是细胞内外浓度的差别引起的物质跨膜运输。又如在讲解光合作用的时候，笔者问：“为什么哈密瓜那么甜呢？”由于学生们十分喜欢吃哈密瓜，因而比较感兴趣，纷纷回答是由于哈密瓜产地的日照好，笔者继续提问“我们的家乡怎样才能种植出这么甜的哈密瓜呢？”学生们纷纷展开思考，并联系呼吸作用的知识进行了探讨，最后提出了若干措施来增加光合作用并降低呼吸作用，在学生们掌握生物知识的同时也学会了在生活中运用相关知识。

(二)学科化情境

情境的创设要利用本学科的魅力，要围绕教学目标和内容，体现学科知识相关的特色、过程和实际应用等方面，这样才能在完成教学任务的基础上阐明生物知识在现实中的应用价值，更好的调动学生的积极性。例如在讲解基因工程时，笔者设计了如下情境：我国近年来多次出现转基因食品的相关事件，比如武汉家乐福超市售卖转基因大米、我国严禁非法销售转基因食品等。然后笔者提出“为什么转基因食品不安全？”，引导学生用生物知识来解决生物学科问题，体现了生物知识的价值。

(三)生活化情境

生活化情境是在情境的创设中充分注重知识源于生活、回归生活的理念，充分利用生活中不胜枚举的例子，通过生活现象来创设生物教学情境，注重情境贴近学生生活，让学生在将生物知识用于生活的同时也在生活中学会更多生物知识。例如在基因知识的学习中，笔者设计了如下的生活化情境：血友病是患者血液中缺乏凝血因子的遗传病，英国历史上的维多利亚女王是王室血友病的来源，她的两个女儿是基因携带者，一个儿子是血友病患者，这个儿子的女儿是携带者，这个儿子的外孙成为患者。现在人们不断的研究如何治疗各种遗传疾病，我们需要先要了解遗传病的发病机理。这时，学生们联系了生活中常见的遗传病，比如红绿色盲、白化病等，进而使学生思考并理解了遗传病的的遗传机理，学会了基因遗传的生物知识。

(四)经验化情境

教学活动的起点在于学生原有的经验和知识体系，只有充分利用学生已有的经验和知识，才能够在高中生物教学中发挥学生自身的积极作用，情境的创设尤其注重这一点。例如笔者在讲解减数分裂时设计了这样的情境：多细胞生物多是由受精卵分裂而来，受精卵是精子、卵细胞融合组成的，已知受精卵是用有丝分裂的方式，那么精子以及卵细胞是怎样生成的呢？学生在分析时出现了现有问题和已有知识、经验的矛盾，因为若是精子和卵细胞是有丝分裂形成的，那么受精卵的染色体数会不稳定，那是怎么形成的呢？学生就带着这样的疑问和寻找答案的渴望进入减数分裂的学习，教学任务比较轻松的就完成了。经验化情境可以起到“温故而知新”的作用，一方面复习了原有的知识，另一方面将新旧知识进行区分，帮助了新知识的学习，也有助于知识体系的构建。

(五)形象化情境

生物知识难免存在着比较抽象的特点，形象化情境是教师在教学中必须重视的情境方式，将抽象的知识进行具体而形象的体现，可以通过抽象和形象的转变很好的解决感性和理性思维的关系。形象化情境的创设必须保证是感性的，它能帮助学生丰富感性认识并向理性思维转化，另外要保证情境是具体的，它能在便于学生认识的同时促进学生进行联想来学到更多的经验和知识。例如笔者在讲解DNA结构知识时，为了学生不被抽象的知识难住，先播放了DNA的结构图像，通过多媒体等教学课件来具体、形象的展示了DNA分子的结构和形成过程，在对DNA感性认识的基础上再进行教学就比较轻松了。

总之，在高中生物教学中实施情境教学法，能够有效的激发学生的学习热情，扩大参与学习的学生范围，在培养学生兴趣的同时，降低了教与学的难度，进而更好的完成教学任务，培养学生的能力，并拓宽了学生的视野，让学生更关注生活，更关注环境和社会，提高生物科学素养。

教学有法，教无定法。实践证明，情境教学法对提高高中生物教学质量十分重要，在生物教学中只要教师在创设情境时注重相关的原则，并熟练掌握各种创设情境的方式，一定能让学生掌握好知识、提高能力，最终达到提高高中生物教学效益的目的。

 

【参考文献】

[1] 王绍洁. 新课改中高中生物教学探析[J]. 中国科教创新导刊, 2008,(21)

[2] 范增玉. 如何让高中生物课生动有趣[J]. 商情(科学教育家), 2008,(04)

[3] 易逢春. 对高中生物几种有效教学方法的探讨[J]. 文理导航(中旬), 2010,(10)

[4] 苗传美, 王新华. 高中生物探究式课堂教学模式的构建[J]. 中小学电教(下), 2010,(05)

[5] 龚发兴. 关注教学情境创设提升情境教学功效[J]. 宁德师专学报(自然科学版), 2008,(01)